|
вычислительные сети, автоматизированные рабочие места участников образовательного процесса, распределение баз данных, экспертные и другие интеллектуальные системы, объединенные телекоммуникационными каналами в компьютеризированный комплекс, выступают как техникотехнологическая основа информационной технологии. Анализ литературы и исследований показал, что разработка технологий обучения, базирующихся на дидактических возможностях современной электронно-вычислительной техники, началась в СССР в середине 70-х годов и достигла уровня массового внедрения к середине 80-х годов [41, с.102]. На этом этапе информатизация образования развивалась в основном в высшей школе. Хотя и в настоящее время характерной чертой российской высшей школы остается слабое развитие инструментально-технологических средств информатизации образования. Это характерно для отечественной индустрии программирования в целом. Наибольшее распространение в то время получили автоматизированные обучающие системы [58, с.44], создаваемые на основе типовых программно-методических средств. История развития автоматизированных обучающих систем берет свое начало от первых попыток конструирования так называемых обучающих машин, с помощью которых ( за рубежом в 50 60-х, а в нашей стране в 60 80-х годах) автоматизировался процесс программированного обучения, которое в общих чертах представляло собой освоение учебного материала, выстроенного в некотором логическом порядке, представленного в виде удобных для усвоения фрагментов знаний по определенному заранее алгоритму. Ввиду несовершенства применявшихся обучающих машин, громоздкости методических средств программированного обучения и, главным образом, в силу незначительной эффективности, особенно в области гуманитарных дисциплин, попытки эти потерпели неудачу. Причинами этого явились тяготение обществоведов к традиционным подходам, ссылки на абстрактность знаний общественных наук, сложность формализации предметного со17 |
процессы описываются всесторонне, ускоряется процесс актуализации, освоения учебной информации. В системе управления познавательной деятельностью обучаемых, образовательным процессом и учебным заведением как педагогической системой, реализуется оперативная связь. В-третьих, на базе современной электронно-вычислительной техники и телекоммуникаций, методов и моделей педагогической эвристики, информационных массивов в виде баз, банков знаний, аккумулирующих опыт и знания субъектов образовательного процесса, становится возможным создание интеллектуальных тыотерных и экспертных систем. В совокупности с информационными технологиями первого и второго уровня использование телекоммуникации за счет мультипликационного эффекта образуют третий уровень информационных технологий технологий интегрированного характера. Информационно-вычислительные сети, автоматизированные рабочие места участников образовательного процесса, распределение баз данных, экспертные и другие интеллектуальные системы, объединенные телекоммуникационными каналами в компьютеризированный комплекс, выступают как технико-технологическая основа информационной технологии. Анализ литературы и исследований показал, что разработка технологий обучения, базирующихся на дидактических возможностях современной электронно-вычислительной техники, началась в СССР в середине 70-х годов и достигла уровня массового внедрения к середине 80-х годов [25, 27]. На этом этапе информатизация образования развивалась в основном в высшей школе. Хотя и в настоящее время характерной чертой российской высшей школы остается слабое развитие инструментально-технологических средств информатизации образования. Это характерно для отечественной индустрии программирования в целом. Наибольшее распространение в то время получили автоматизированные обучающие системы [39], создаваемые на основе типовых программнометодических средств. История развития автоматизированных обучающих систем берет свое начало от первых попыток конструирования так называемых обучающих машин, 22 с помощью которых, за рубежом в 50 60-х, а в нашей стране в 60 80-х годах, автоматизировался процесс программированного обучения, которое в общих чертах представляло собой освоение учебного материала, выстроенного в некотором логическом порядке, представленного в виде удобных для усвоения фрагментов знаний по определенному заранее алгоритму. Ввиду несовершенства применявшихся обучающихся машин, громоздкости методических средств программированного обучения и, главным образом, в силу незначительной эффективности, особенно в области г>'маиитаРных дисциплин, попытки эти потерпели неудачу. Причинами этого явились тяготение обществоведов к традиционным подходам, ссылки на абстрактность знаний общественных наук, сложность формализации предметного содержания учебных дисциплин, вероятностный характер самих социальных явлений и якобы невозможность их точного измерения. Однако идея алгоритмизации процесса обучения, автоматизации некоторых видов преподавательской и учебной деятельности продолжала владеть умами ученых и педагогов-практиков. С появлением в массовых количествах современных средств вычислительной техники, и в первую очередь персональных компьютеров, сторонники этой идеи получили возможность испытать ее возможности на новом техническом и методическом уровне. Так, в начале и середине 80-х годов появились автоматизированные обучающие системы. Анализ этих программных средств показал, что практика разработки и внедрения автоматизированных обучающих систем значительно опередила разработку методологических и нсихолого-педагогических основ их применения. Это привело к стремлению возложить на автоматизированные обучающие системы выполнение многих несвойственных им функций. В некоторых публикациях даже появились заявления о возможной скорой замене преподавателя компьютером [97]. Эти взгляды поддерживались определенными успехами автоматизированного обучения в области некоторых математических и технических дисциплин. Однако попытки распространить накопленный опыт в область гуманитарных и социально-экономических дисциплин ощутимых результатов не дава23 |