|
держания учебных дисциплин, вероятностный характер самих социальных явлений и невозможность их точного измерения. Однако идея алгоритмизации процесса обучения, автоматизации некоторых видов преподавательской и учебной деятельности продолжала владеть умами ученых и педагогов-практиков. С появлением в массовых количествах современных средств вычислительной техники и, в первую очередь, персональных компьютеров сторонники этой идеи получили возможность испытать ее возможности на новом техническом и методическом уровне. Гак, в начале и середине 80-х годов появились автоматизированные обучающие системы. Анализ этих программных средств показал, что практика разработки и внедрения автоматизированных обучающих систем значительно опередила разработку методологических и психолого-педагогических основ их применения. Это привело к стремлению возложить на автоматизированные обучающие системы выполнение многих несвойственных им функций. В некоторых публикациях даже появились заявления о возможной скорой замене преподавателя компьютером [176, с.66]. Эти взгляды поддерживались определенными успехами автоматизированного обучения в области некоторых математических и технических дисциплин. Однако попытки распространить накопленный опыт в область гуманитарных и социально-экономических дисциплин ощутимых результатов не давали. Причиной этого стало стремление разработчиков первых автоматизированных обучающих систем идти по пути формализации содержания изучаемого предмета, что в общественной, социально-экономической, гуманитарной областях знаний явилось, по меньшей мере, затруднительным. Поэтому необходимость серьезных глубоких исследований проблемы специалистами различных областей знаний, прежде всего философами, психологами и педагогами стала очевидной. В период с 1979 года по 1995 год в рамках решения различных научнотехнических программ в СССР была выполнена серия работ по разработке и 18 |
с помощью которых, за рубежом в 50 60-х, а в нашей стране в 60 80-х годах, автоматизировался процесс программированного обучения, которое в общих чертах представляло собой освоение учебного материала, выстроенного в некотором логическом порядке, представленного в виде удобных для усвоения фрагментов знаний по определенному заранее алгоритму. Ввиду несовершенства применявшихся обучающихся машин, громоздкости методических средств программированного обучения и, главным образом, в силу незначительной эффективности, особенно в области г>'маиитаРных дисциплин, попытки эти потерпели неудачу. Причинами этого явились тяготение обществоведов к традиционным подходам, ссылки на абстрактность знаний общественных наук, сложность формализации предметного содержания учебных дисциплин, вероятностный характер самих социальных явлений и якобы невозможность их точного измерения. Однако идея алгоритмизации процесса обучения, автоматизации некоторых видов преподавательской и учебной деятельности продолжала владеть умами ученых и педагогов-практиков. С появлением в массовых количествах современных средств вычислительной техники, и в первую очередь персональных компьютеров, сторонники этой идеи получили возможность испытать ее возможности на новом техническом и методическом уровне. Так, в начале и середине 80-х годов появились автоматизированные обучающие системы. Анализ этих программных средств показал, что практика разработки и внедрения автоматизированных обучающих систем значительно опередила разработку методологических и нсихолого-педагогических основ их применения. Это привело к стремлению возложить на автоматизированные обучающие системы выполнение многих несвойственных им функций. В некоторых публикациях даже появились заявления о возможной скорой замене преподавателя компьютером [97]. Эти взгляды поддерживались определенными успехами автоматизированного обучения в области некоторых математических и технических дисциплин. Однако попытки распространить накопленный опыт в область гуманитарных и социально-экономических дисциплин ощутимых результатов не дава23 ли. Причиной этого стало стремление разработчиков первых автоматизированных обучающих систем идти по пути формализации содержания изучаемого предмета, что в общественной, социально-экономических, гуманитарной областях знаний является по меньшей мере затруднительным. Поэтому стала очевидной необходимость серьезных глубоких исследований проблемы специалистами различных областей знаний, прежде всего философами, психологами и педагогами. В период с 1979 года по 1995 год в рамках решения различных научнотехнических программ в СССР была выполнена серия работ по разработке и внедрению компьютерных технологий в практику учебных заведений разного уровня. В результате были созданы: концепции проектирования и использования компьютерных технологий обучения; комплекс инструментальных программных средств; авторские языки, ориентированные на конструирование диалоговых программ учебного назначения; авторские системы (системы автоматизации конструирования учебных программ); экспериментальные экспертно-консультирующие системы (программные системы для инструментальной и методической поддержки баз знаний учебного назначения); наборы прикладных программно-методических средств, ориентированных на изучение различных учебных дисциплин. Созданные средства послужили эффективным инструментом для накопления, апробации и уточнения новых методов и форм обучения на всех уровнях системы образования, в том числе и профессионального. В 70-х годах возникает понятие информационной технологии, базирующейся на бумажных (книги и друге печатные материалы) и пленочных (фото-диапозитивы киноматериалы) носителях информации [119, 125, 128]. Особую роль в определении понятия информационных технологий сыграли компьютеры, различные 24 |