|
внедрению компьютерных технологий в практику учебных заведений разного уровня. В результате были созданы: концепции проектирования и использования компьютерных технологий обучения; комплекс инструментальных программных средств; авторские языки, ориентированные на конструирование диалоговых программ учебного назначения; авторские системы (системы автоматизации конструирования учебных программ); экспериментальные экспертно-консультирующие системы (программные системы для инструментальной и методической поддержки баз знаний учебного назначения); наборы прикладных программно-методических средств, ориентированных на изучение различных учебных дисциплин. Созданные средства послужили эффективным инструментом для накопления, апробации и уточнения новых методов и форм обучения на всех уровнях системы образования [3,16,18,41,58,71,93,99]. В 70-х годах возникает понятие «информационные технологии», базирующееся на бумажных (книги и другие печатные материалы) и пленочных (фото-диапозитивы, киноматериалы) носителях информации [187, с. 42]. Особую роль в определении данного понятия сыграли компьютеры, различные электронные средства аудиовидеотехники и системы коммуникации. В педагогике под технологией обучения понимается способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий собой систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую достижение поставленных дидактических целей [28, с.109]. По мнению педагогов [178, с.548], отличительными признаками новых информационных технологий являются специфическая среда, в которой осуществляется данное обучение и связанные с ней компоненты: технические (вид используемой техники); 19 |
ли. Причиной этого стало стремление разработчиков первых автоматизированных обучающих систем идти по пути формализации содержания изучаемого предмета, что в общественной, социально-экономических, гуманитарной областях знаний является по меньшей мере затруднительным. Поэтому стала очевидной необходимость серьезных глубоких исследований проблемы специалистами различных областей знаний, прежде всего философами, психологами и педагогами. В период с 1979 года по 1995 год в рамках решения различных научнотехнических программ в СССР была выполнена серия работ по разработке и внедрению компьютерных технологий в практику учебных заведений разного уровня. В результате были созданы: концепции проектирования и использования компьютерных технологий обучения; комплекс инструментальных программных средств; авторские языки, ориентированные на конструирование диалоговых программ учебного назначения; авторские системы (системы автоматизации конструирования учебных программ); экспериментальные экспертно-консультирующие системы (программные системы для инструментальной и методической поддержки баз знаний учебного назначения); наборы прикладных программно-методических средств, ориентированных на изучение различных учебных дисциплин. Созданные средства послужили эффективным инструментом для накопления, апробации и уточнения новых методов и форм обучения на всех уровнях системы образования, в том числе и профессионального. В 70-х годах возникает понятие информационной технологии, базирующейся на бумажных (книги и друге печатные материалы) и пленочных (фото-диапозитивы киноматериалы) носителях информации [119, 125, 128]. Особую роль в определении понятия информационных технологий сыграли компьютеры, различные 24 электронные средства аудиовидеотехники и системы коммуникации. Именно с этими средствами связано понятие новых информационных технологий обучения. В педагогике под технологией обучения понимается способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий собой систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую достижение поставленных дидактических целей [19]. По мнению педагогов [118, 121] отличительными признаками новых информационных технологий являются специфическая среда, в которой осуществляется данное обучение, и связанные с ней компоненты: технические (вид используемой техники); программно-технологические (программные средства поддержки реализуемой технологии обучения); организационно-методические (инструкции учащимся и преподавателям, организация учебного процесса); предметная область знаний. В средства новых информационных технологий были включены «... программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передачи информации» [118]. Важное теоретическое значение имеет определение принадлежности образовательных технологий к средствам новых информационных технологий. Было определено, что к ним относятся: ЭВМ, ПЭВМ; комплекты терминального оборудования для ЭВМ всех классов, локальные вычислительные сети, устройства ввода-вывода информации, средства ввода и манипулирования текстовой и графической информацией, средства архивного хранения больших объемов информации и другое периферийное оборудование современных ЭВМ; устройства для преобразования данных из графической или звуковой форм представления данных в цифровую и обратно; средства и устройства манипу25 |