|
программно-технологические (программные средства поддержки реализуемой технологии обучения); организационно-методические (инструкции учащимся и преподавателям, организация учебного процесса); предметная область знаний. В средства новых информационных технологий были включены «... программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации» [173,с.39]. Важное теоретическое значение имеет определение принадлежности образовательных технологий к средствам новых информационных технологий. Было определено, что к ним относятся: ЭВМ, ПЭВМ; комплекты терминального оборудования для ЭВМ всех классов, локальные вычислительные сети, устройства ввода-вывода информации, средства ввода и манипулирования текстовой и графической информацией, средства архивного хранения больших объемов информации и другое периферийное оборудование современных ЭВМ; устройства для преобразования данных из графической или звуковой форм представления данных в цифровую (и обратно); средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией (на базе технологии мультимедиа и «виртуальная реальность»); современные средства связи; системы искусственного интеллекта; системы машинной графики, программные комплексы (языки программирования, трансляторы, компиляторы, операционные системы, пакеты прикладных программ и пр.) [173, с.41]. Исследование показывает, что совершенствование образовательного процесса в высшей школе невозможно без интеграции России в мировую информационную систему и обеспечения доступа к современным международным базам данных. В последние годы появились и другие направления исследования воз20 |
электронные средства аудиовидеотехники и системы коммуникации. Именно с этими средствами связано понятие новых информационных технологий обучения. В педагогике под технологией обучения понимается способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий собой систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую достижение поставленных дидактических целей [19]. По мнению педагогов [118, 121] отличительными признаками новых информационных технологий являются специфическая среда, в которой осуществляется данное обучение, и связанные с ней компоненты: технические (вид используемой техники); программно-технологические (программные средства поддержки реализуемой технологии обучения); организационно-методические (инструкции учащимся и преподавателям, организация учебного процесса); предметная область знаний. В средства новых информационных технологий были включены «... программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передачи информации» [118]. Важное теоретическое значение имеет определение принадлежности образовательных технологий к средствам новых информационных технологий. Было определено, что к ним относятся: ЭВМ, ПЭВМ; комплекты терминального оборудования для ЭВМ всех классов, локальные вычислительные сети, устройства ввода-вывода информации, средства ввода и манипулирования текстовой и графической информацией, средства архивного хранения больших объемов информации и другое периферийное оборудование современных ЭВМ; устройства для преобразования данных из графической или звуковой форм представления данных в цифровую и обратно; средства и устройства манипу25 лирования аудиовизуальной информацией (на базе технологии мультимедиа и «виртуальная реальность»); современные средства связи; системы искусственного интеллекта; системы машинной графики, программные комплексы (языки программирования, трансляторы, компиляторы, операционные системы, пакеты прикладных программ и пр.) [118]. Исследование показывает, что совершенствование образовательного процесса в высшей школе невозможно без разработки проблем интеграции России в мировую информационную систему и обеспечения доступа к современным международным базам данных. В последние годы появились и другие направления исследований возможностей новых информационных технологий обучения. Одним из них является исследование проблем дистанционного обучения (ДО) как одной из новых и перспективных технологий. Рядом вузов проведена комплексная научноисследовательская работа в этом направлении, проанализированы различные варианты организации образовательного процесса в вузах с применением ДО, исследованы средства и организационные формы проведения дистанционного обучения [2, С.ЗЗ]. Разворачивается работа по исследованию проблем создания модульных учебных курсов и тестирования знаний дистанционного обучения в процессе подготовки и переподготовки специалистов. Развитие средств новых информационных технологий и расширение масштабов их внедрения в образовательный процесс вызвало кардинальную корректировку категориального аппарата педагогической науки. Такая корректировка явилась результатом симбиоза педагогической теории и практики с категориально-понятийным аппаратом кибернетики, информатики и др. При этом выявилось преобладание понятий последних в определении понятий новых информационных технологий обучения. Появились такие понятия, как программно-методический комплекс, программные средства учебного назначения и т.д. Расширилось и содержание таких традиционных понятий, как, например, средства обучения. Стало обиходным понятие «электронные издания», которые представляют собой электронный (компьютерный) вариант печатных учебных 26 |