|
можностей новых информационных технологий обучения. Одним из них является исследование дистанционного обучения (ДО) как одной из новых и перспективных технологий. Рядом вузов проведена комплексная научноисследовательская работа в этом направлении, проанализированы различные варианты организации образовательного процесса с применением ДО, исследованы средства и организационные формы проведения дистанционного обучения [3, с.ЗЗ]. Разворачивается работа по исследованию проблем создания модульных учебных курсов и тестирования знаний дистанционного обучения в процессе подготовки и переподготовки специалистов. Развитие средств новых информационных технологий и расширение масштабов их внедрения в образовательный процесс вызвало кардинальную корректировку категориального аппарата педагогической науки. Такая корректировка явилась результатом симбиоза педагогической теории и практики с категориально-понятийным аппаратом кибернетики, информатики и др. При этом выявилось преобладание понятий последних в определении понятий новых информационных технологий обучения. Появились такие понятия, как программно-методический комплекс, программные средства учебного назначения. Расширилось и содержание таких традиционных понятий, как средства обучения. Стало обиходным понятие «электронные издания», которые представляют собой электронный (компьютерный) вариант печатных учебных материалов, хранящихся в памяти компьютера или на внешнем магнитном носителе [93, с.44]. Таким образом, ретроспективный анализ рассматриваемой проблемы новых информационных технологий в образовании доказывает, что она тесно связана с научно-техническим прогрессом и современным состоянием информатизации общества. На начальном этапе новые информационные технологии отождествлялись с компьютерными технологиями в образовательном процессе и рассматривались лишь как средство активизации познавательной деятельности обучаемых и средство оптимизации педагогического взаимодействия в цепочке педагог-ученик. По мере исследования проблемы и со21 |
лирования аудиовизуальной информацией (на базе технологии мультимедиа и «виртуальная реальность»); современные средства связи; системы искусственного интеллекта; системы машинной графики, программные комплексы (языки программирования, трансляторы, компиляторы, операционные системы, пакеты прикладных программ и пр.) [118]. Исследование показывает, что совершенствование образовательного процесса в высшей школе невозможно без разработки проблем интеграции России в мировую информационную систему и обеспечения доступа к современным международным базам данных. В последние годы появились и другие направления исследований возможностей новых информационных технологий обучения. Одним из них является исследование проблем дистанционного обучения (ДО) как одной из новых и перспективных технологий. Рядом вузов проведена комплексная научноисследовательская работа в этом направлении, проанализированы различные варианты организации образовательного процесса в вузах с применением ДО, исследованы средства и организационные формы проведения дистанционного обучения [2, С.ЗЗ]. Разворачивается работа по исследованию проблем создания модульных учебных курсов и тестирования знаний дистанционного обучения в процессе подготовки и переподготовки специалистов. Развитие средств новых информационных технологий и расширение масштабов их внедрения в образовательный процесс вызвало кардинальную корректировку категориального аппарата педагогической науки. Такая корректировка явилась результатом симбиоза педагогической теории и практики с категориально-понятийным аппаратом кибернетики, информатики и др. При этом выявилось преобладание понятий последних в определении понятий новых информационных технологий обучения. Появились такие понятия, как программно-методический комплекс, программные средства учебного назначения и т.д. Расширилось и содержание таких традиционных понятий, как, например, средства обучения. Стало обиходным понятие «электронные издания», которые представляют собой электронный (компьютерный) вариант печатных учебных 26 материалов, хранящихся в памяти компьютера или на внешнем магнитном носителе [58]. Таким образом, ретроспективный анализ рассматриваемой проблемы новых информационных технологий в образовании доказывает, что она тесно связана с научно-техническим прогрессом и современным состоянием информатизации общества. На начальном этапе новые информационные технологии отождествлялись с компьютерными технологиями в образовательном процессе и рассматривались лишь как средство активизации познавательной деятельности обучаемых и средство оптимизации педагогического взаимодействия в цепочке педагог-ученик. По мере исследования проблемы и совершенствования технических средств новых информационных технологий был значительно расширен диапазон понимания их значимости в образовательном процессе высшей школы и применения: от появления обучающих программ и автоматизированных обучающих курсов до сложнейших технологий управления педагогическими системами как на уровне вуза, так и в масштабах всего высшего профессионального образования. Такая диалектика понятия новых информационных технологий позволяет по-новому определить их сущность, дополнить содержание педагогического процесса, где они используются, и охарактеризовать новые информационные технологии в системе высшей школы, чему и будет посвящен следующий параграф диссертации. 1.2. Теоретико-методологическое обоснование использования новых информационных технологий, как средство совершенствования профессиональной подготовки студентов вузов Сегодня можно говорить о том, что человечество вступило в информационную фазу своей эволюции, требующую коренных изменений всей системы накопления, преобразования и использования знаний. Информационные технологии, преодолевающие естественные, определенные «человеческой природой» ограничения познания, стали инструментом, 27 |