|
сающегося ограниченного круга психических явлений (например, использование компьютерного сленга), до глобальных, свидетельствующих об изменении личности в целом (1Шете1:-зависимость, синдром хакера и т.п.)Необходимо заметить, что психологи, педагоги, специалисты в области информационных технологий уделяли и уделяют много внимания исследованию последствий информатизации для различных видов деятельности игровой, учебной, профессиональной. Характерным примером служит использование в качестве информационных технологий 1п1ете1-технологий, дающее возможность позитивных преобразований личности на основе качественного изменения коммуникативной и познавательной деятельности, самого стиля обучения, поскольку при работе в 1Щете1 повышается активность познающего субъекта, индивидуализируется процесс обучения, преодолеваются стереотипы авторитарного стиля взаимодействия педагога и ученика, появляется доступ к различным, подчас противоречивым, источникам информации [202]. Все это стимулирует развитие личности обучаемого самостоятельность его суждений, инициативность, мобильность [98, с.19]. Однако существуют и отрицательные последствия: интенсивное интеллектуальное и творческое развитие не гарантирует того, что обучаемый успешно адаптируется к запросам и требованиям социальной среды. Реальна и ЫетеМависимость, которой могут повергнуться обучаемые самых разных возрастов. Психологические последствия этого явления социальная изоляция (частичный или полный отказ от общения с другими людьми, замена друзей виртуальными, ослабление эмоциональных реакций, существенное сужение сферы интересов). Некоторые избавляются от этого пристрастия самостоятельно, вдоволь «нагулявшись» по глобальной сети, в то время как для кого-то может потребоваться и помощь психолога. Применение компьютерных технологий в образовании вносит в развитие человека различные изменения, которые относятся как к познавательным, так и к эмоционально-мотивационным процессам, они влияют на харак38 |
познавательной деятельности. Влияние новых информационных технологий на личность обучаемого может быть выражено в большей или меньшей степени: от локального, касающегося ограниченного круга психических явлений (например, использование компьютерного сленга), до глобальных, свидетельствующих об изменении личности в целом (1тегпе1-зависимость, синдром хакера и т.п.). Необходимо заметить, что психологи, педагоги, специалисты в области информационных технологий уделяли и уделяют много внимания исследованию последствий информатизации для различных видов деятельности игровой, учебной, профессиональной. Характерным примером служит использование в качестве информационных технологий ЫетеГ-технологий, дающее возможность позитивных преобразований личности на основе качественного изменения коммуникативной и познавательной деятельности, самого стиля обучения, поскольку при работе в 1шегпе1 повышается активность познающего субъекта, индивидуализируется процесс обучения, преодолеваются стереотипы авторитарного стиля взаимодействия педагога и ученика, появляется доступ к различным, подчас противоречивым, источникам информации. Все это стимулирует развитие личности обучаемого самостоятельности его суждений, инициативности, мобильности [64]. Однако существуют и отрицательные последствия: интенсивное интеллектуальное и творческое развитие не гарантирует того, что обучаемый успешно адаптируется к запросам и требованиям социальной среды. Реальна и 1Шегпе1-зависимость, которой могут повергнуться обучаемые самых разных возрастов. Психологические последствия этого явления социальная изоляция (частичный или полный отказ от общения с другими людьми, замена друзей виртуальными, ослабление эмоциональных реакций, существенное сужение сферы интересов и т. п.). Некоторые избавляются от этого пристрастия самостоятельно, вдоволь «нагулявшись» по глобальной сети, в то время как для кого-то может потребоваться и помощь психолога. 44 Применение компьютерных технологий в образовании вносит в развитие человека различные изменения, которые относятся как к познавательным, так и к эмоционально-мотивационным процессам, они влияют на характер человека, при этом отмечается усиление познавательной мотивации обучаемых при работе с компьютером [119]. Психолого-педагогические аспекты применения информационных технологий достаточно разнообразны. Проблемы взаимодействия человека и компьютера, закономерности диалога человека и ЭВМ, изменение мышления, памяти, воображения, процессов восприятия и переработки информации, эмоциональной сферы под влиянием вычислительных машин рассматривались Машбицом Е.И., Тихомировым O.K. и др. [98, 141]. В психологических исследованиях отмечается, что информационные технологии влияют на формирование теоретического, творческого и модульнорефлексивного мышления обучаемых, что компьютерная визуализация учебной информации оказывает существенное влияние на формирование представлений, занимающих центральное место в образном мышлении, а образность представлений тех или иных явлений и процессов в памяти обучаемого обогащает восприятие учебного материала, способствует его научному пониманию. Психологами Попковым В.А. и Коржуевым A.B. доказано, что при проведении занятий с использованием новых информационных технологий активизируется правое полушарие мозга, отвечающее за ассоциативное мышление, рождение новых идей, интуицию, улучшается психоэмоциональное состояние обучаемого, активизируются его положительные эмоции [120]. Глубоко содержательный, многоаспектный психологический анализ компьютеризации обучения проведен в статье М.Б. Калашниковой и Л.Г. Регуш [70]. Авторы отмечают, что компьютеризация учебного процесса формирует мышление, а конкретно такие характеристики мышления, как склонность к экспериментированию, гибкость, развивает творческую деятельность, способность по-новому воспринимать кажущиеся очевидными факты, устанавливать новые, оригинальные связи. 45 |