|
технологий в учебном процессе позволяет организовать активную познавательную деятельность студентов, оптимизировать учебный процесс, увеличить объем информации, сообщаемой на занятии, повысить интерес к обучению, создавать новые возможности для развития внутреннего мира студента, стимулировать его творческие способности, что ведет к коренным структурным изменениям учебной деятельности, к возникновению ее новых видов и форм, навыков, знаний, умений [75, с.114]. Чаще всего разные исследователи рассматривают отдельные аспекты применения новых информационных технологий в образовании. Методологическим основам проблемы использования компьютеров при изучении дисциплин посвящены работы Л.И Анциферова, Г.А.Бордовского, В.А.Извозчикова, В.В.Лаптева и др. [68, с.216]. Ряд авторов показывает, что наиболее перспективным использованием компьютерной техники на занятиях является применение её в качестве инструментального средства. Компьютер может использоваться для обработки данных и регистрации большого массива экспериментальных данных как средство коммуникации. Это и отражает тенденции использования компьютера в образовательном процессе. По мнению Б.Синельникова, основным направлением развития информационного пространства в образовании является информационное обеспечение процесса подготовки. Автор выделяет несколько приоритетных задач по этому вопросу: разработка и тиражирование современных электронных средств обучения, интеграция их с традиционными учебными пособиями; организация электронных библиотек обучающих средств и обеспечение доступа к размещенным в них образовательным ресурсам; организация системы доставки электронных учебно-методичеких материалов, консультирование студентов; создание новых образовательных программ на основе информационных технологий, прежде всего электронных курсов изучаемых дисциплин». И.Б.Горбунова отмечает, что в настоящее время внимание специали40 |
Итак, последствия применения информационных технологий могут быть как позитивными, так и негативными, к оценке той или иной технологии нельзя подходить односторонне. Проектируя использование новых информационных технологий в процессе профессиональной подготовки студентов экономических специальностей, необходимо проанализировать те возможные прямые и косвенные воздействия на личность обучаемого, которые и будут определять его развитие. И. Грошев отмечает, что использование новых информационных технологий в учебном процессе позволяет организовать активную познавательную деятельность студентов, оптимизировать учебный процесс, увеличить объем информации, сообщаемой на занятии, повысить интерес к обучению, создавать новые возможности для развития внутреннего мира студента, стимулировать его творческие способности и т.д., что несомненно, ведет к коренным структурным изменениям учебной деятельности, к возникновению ее новых видов и форм, навыков, знаний, умений [46. С. 114]. Чаще всего разные исследователи рассматривают отдельные аспекты применения новых информационных технологий в образовании, и в частности, в обучении экономических дисциплин. Методологическим основам проблемы использования компьютеров при изучении экономических дисциплин посвящены работы Л.И. Анциферова, Г.А. Бордовского, В.А. Извозчикова, В.В. Лаптева и др. [42,195 и др.]. Ряд авторов показывает, что наиболее перспективным использованием компьютерной техники на занятиях является применение в качестве инструментального средства. Так, например, Кузнецова Л. Г. показывает, что информационные компьютерные технологии позволяют студентам наглядно увидеть экономические процессы, оценить значительные преимущества использования новых информационных технологий в решении профессиональных задач. Компьютер может использоваться для обработки данных и регистрации большого массива экспериментальных данных, как средство коммуникации. 46 Это отражает и тенденции использования компьютера в образовательном процессе. По мнению Б. Синельникова, основным направлением развития информационного пространства вуза является информационное обеспечение профессиональной подготовки студентов. Автор выделяет несколько приоритетных задач по этому вопросу: «разработка и тиражирование современных электронных средств обучения, интеграция их с традиционными учебными пособиями; организация электронных библиотек обучающих средств и обеспечение доступа к размешенным в них образовательным ресурсам; организация системы доставки электронных учебно-методичеких материалов, консультирование студентов; создание новых образовательных программ на основе информационных технологий, прежде всего электронных курсов изучаемых дисциплин» [134]. Горбунова И.Б. [43] отмечает, что в настоящее время внимание специалистов сосредоточено на разработке различных учебных компьютерных моделей, моделирующих сред и различных видов программ для вычислительного эксперимента. Горбунова И.Б. показывает, что создание учебных программ, учебных и методических материалов, а также учебников и учебных пособий нового типа, ориентированных на активное использование компьютерных технологий, «имеет особое значение, поскольку именно здесь компьютер открывает принципиально новые возможности как в организации учебного процесса, так и в исследовании конкретных процессах в тех случаях, когда традиционные методы оказываются малоэффективными» [43, С.38]. Это позволяет считать новые информационные технологии обучения одним из важнейших современных тенденций в методике преподавания экономических дисциплин. 47 |