|
Общество не может требовать невозможного от педагогов, но оно должно помочь в создании информационной образовательной среды, чтобы интегрировать в ней те качества, которые должны быть присущи «универсальному учителю». Но это невозможно сделать без самих педагогов, поскольку в электронных учебных материалах требуется сосредоточить лучший теоретический и практический опыт. Именно для этого педагогам необходимы не только знания о возможностях программных средств ИТО, создаваемых профессиональными разработчиками, но и готовность реализовать свои методические находки в электронном учебном курсе [99, с.11]. Мультимедийный программно-методический комплекс система, в которую для создания условий педагогически активного информационного взаимодействия учителя и ученика включаются прикладные программные продукты, базы данных по соответствующим областям, инновационные методические материалы, всесторонне поддерживающие учебный процесс [142, с.55]. Элементами такой системы, наряду с комплектом электронных дидактических средств, традиционными полиграфическими изданиями, являются и видео-уроки. Конкретный состав мультимедийного программнометодического комплекса определяется в зависимости от предметной области содержания урока, его места в школьном учебном плане, межпредметных связях и возможностями отображения ее в виртуальной или мультимедийной среде. Поскольку основой образовательного процесса являются урок, то новыми техническими средствами, адекватными информационным технологиям, должны быть, на наш взгляд, электронный конспект урока (видео-урок) с эффектами компьютерной анимации. Видео-урок позволяет программно совместить презентации текстового и графического сопровождения (фотоснимки, диаграммы, графики, рисунки и т. д.) с компьютерной анимацией и численным моделированием физических явлений. Он совмещает технические возможности компьютерной и аудио-видеотехники в подаче учебного материала с живым общением учителя с учащимися [205]. 67 |
лизации, самореализации» [117, С. 154]. Формы обучения с применением компьютерных средств, отличаются от традиционных как по организации учебного процесса, так и по методам обучения. 1.4. Специфика содержания и дидактические возможности новых информационных технологий, как эффективного средства совершенствования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей Современные информационные технологии должны помочь избежать прагматической ориентации образования в ущерб развитию личности. В обществе с тревогой говорят о снижении интеллектуального уровня школьников и студентов, но ведь и современный учитель это представитель массовой профессии. Не в его силах «объять необъятное», воспитать гениев из всех детей. Общество не может требовать невозможного от педагогов, но оно должно помочь в создании информационной образовательной среды, чтобы интегрировать в ней те качества, которые должны быть присущи «универсальному учителю». Но это невозможно сделать без самих педагогов, поскольку в электронных учебных материалах требуется сосредоточить лучший теоретический и практический опыт. Именно для этого педагогам необходимы не только знания о возможностях программных средств ИТО, создаваемых профессиональными разработчиками, но и готовность реализовать свои методические находки в электронном учебном курсе [64]. Говоря о новых, перспективных формах организации образовательного процесса, подразумевают реализацию той или иной учебной программы, ориентированной главным образом на самостоятельную работу обучаемых. В этом случае для получения эффективных результатов педагог должен подготовить целый комплекс разнообразных учебных материалов, составляющих так называемый «кейс» (англ. case коробка, чемодан). При формировании такого кейса становится все более популярным мультимедиа-подход, когда обучаемый 76 торую для создания условий педагогически активного информационного взаимодействия преподавателя и студента включаются прикладные программные продукты, базы данных по соответствующим предметным областям, инновационные методические материалы, всесторонне поддерживающие учебный процесс [94]. Элементами такой системы, наряду с комплектом электронных дидактических средств, традиционными полиграфическими изданиями, являются и видеокурсы лекций. Конкретный состав мультимедийного программнометодического комплекса определяется в зависимости от предметной области содержания дисциплины, ее места в учебном плане, связи с другими дисциплинами и возможностями отображения в виртуальной или мультимедийной среде. Поскольку основой образовательного процесса при очной форме обучения являются лекции, то новыми техническими средствами, адекватными новым информационным технологиям, должны быть, на наш взгляд, электронный конспект лекций (компьютерная лекция) с эффектами компьютерной анимации и видеокурс лекций. Видеокурс лекций позволяет программно совместить презентации текстового и графического сопровождения (фотоснимки, диаграммы, графики, рисунки и т. д.) с компьютерной анимацией и численным моделированием изучаемых процессов. Он совмещает технические возможности компьютерной и аудио-видеотехники в подаче учебного материала с живым общением лектора с аудиторией. Компьютерная лекция это тематически и логически связанная последовательность информационных объектов, демонстрируемая на экране или мониторе. Основная задача компьютерной лекции та же, что и традиционной объяснение нового материала. Но в отличие от традиционной, компьютерная лекция имеет большие возможности в привлечении иллюстративных материалов (информационных объектов). Поэтому компьютерную лекцию надо рассматривать как новый, не существовавший прежде инструмент в работе преподавателя, позволяющий создать наглядные и более информационно насыщенные уроки. 100 |