79 ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 2.1. Модель применения новых информационных технологий в развитии творческих способностей старшеклассников Исследования, проведенные в НИИ Образовательных Технологий МЭСИ, показали, что учебный процесс, протекающий по классической схеме очного образования и процесс, проходящий, например, при методе Интернет обучения описываются одной теоретической моделью. Так и должно быть, в этом и состоит сила науки, что разные процессы можно описать одной теоретической моделью[1,9,96,149,206,236]. Чтобы разобраться в сложных явлениях и разработать научные рекомендации, целесообразно формализовать процесс, разработать математические или описательные модели явления. Большинство педагогов-практиков относится к теории, как к досадной необходимости. Это неправомерно, и мы можем это показать на примере того, как теоретическая модель описывает педагогический процесс инвариантно к тому, в какой образовательной среде происходит процесс. Педагогические процессы происходят в педагогической системе, элементами которой являются блоки, их названия логично вытекают из поставленных исследователем вопросов, а именно: кто учит, кого учат, чему учат, с помощью чего и как учат. Схематически педагогическая система изображена на рис.1 Рассмотрим структурные компоненты педагогической системы. Цель то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия [184, с. 432]. Содержание представляет собой систему зна |
ГЛАВА 2. Опытно-экспсримснталыюе обоснование совершенствовании профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий 2.1. Модель совершенствования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий Чтобы разобраться в сложных явлениях и разработать научные рекомендации, целесообразно формализовать процесс, разработать математические или описательные модели явления. Исследования, проведенные в НИИ Образовательных Технологий МЭСИ, показали, что учебный процесс, протекающий по классической схеме очного образования и процесс, проходящий, например, при Интернет обучении описываются одной теоретической моделью. Так и должно быть и, в этом и состоит сила науки, что разные процессы можно описать одной теоретической моделью. Большинство педагогов-практиков относится к теории, как к досадной необходимости. Это неправомерно, и мы можем это показать на примере того, как теоретическая модель описывает педагогический процесс инвариантно к тому, в какой образовательной среде происходит процесс. Так вот, «будь то школа парапатетиков во времена Платона (378 д. и. э.), когда знания передавались от педагога ученику во время прогулок по саду, или в аудиториях современного университета, и, наконец, в виртуальном университете» [7] педагогические процессы происходят в педагогической системе, элементами которой являются блоки, название которых логично вытекают из поставленных исследователем вопросов, а именно: кто учит, кого учат, чему учат, с помощью чего и как учат. Схематически педагогическая система изображена на рис. 1 Рассмотрим структурные компоненты педагогической системы. Цель то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия. (114) Содержание представляет собой систему знаний, умений и 91 |