|
познавательной деятельности и руководство ею со стороны учителя. Средство предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование, компьютерные технологии, программные продукты. Моделирование представлено многоплановым методом исследования, широко применяющимся в педагогике. Оно предполагает исследование реально существующих педагогических явлений, процессов, систем[13,14,20,21]. Учитывая сложность и изменчивость педагогических процессов, моделирование преследует следующие цели. С одной стороны отобразить состояние педагогической проблемы на данный момент, выявить те или иные противоречия в школьной подготовке; с другой стороны определить тенденции развития и факторы, влияние которых может помочь в нахождении оптимальных вариантов разрешения педагогических задач. А.Дахин определяет модель как «искусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который подобен исследуемому объекту (или явлению) и отображает в упрощённом виде структуру, свойства, взаимосвязь и отношения между элементами этого объекта» [86, с.21]. Как подчеркивает В.И.Михеев, практическая ценность модели в любом педагогическом исследовании определяется ее адекватностью изучаемым сторонам объекта, а также тем, насколько правильно учтены на этапах построения модели основные принципы моделирования (наглядность, определенность, объективность), которые во многом определяют возможности, тип модели, ее функции в педагогическом исследовании. На наш взгляд, процесс создания педагогической модели можно разделить на два этапа: создание качественной модели рассматриваемого объекта и построение его количественной модели. Модель применения информационных технологий в развитии творческих способностей старшеклассников должна отражать совокупность и целостность всех элементов этого процесса, показывать способ их функционирования и взаимодействия. 82 |
коллективного обучения, степень активности студентов в познавательной деятельности и руководства ею со стороны преподавателя. Средство предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование, компьютерные технологии, программные продукты. Моделирование является многоплановым методом исследования, широко применяющимся в педагогике. Оно предполагает исследование реально существующих педагогических явлений, процессов, систем. Учитывая сложность и изменчивость педагогических процессов, моделирование преследует следующие цели. С одной стороны отобразить состояние педагогической проблемы на данный, момент; выявить наиболее те или иные противоречия в профессиональной подготовке; с другой стороны определить тенденции развития и те факторы, влияние которых может помочь в нахождении оптимальных вариантов разрешения педагогических задач. А. Дахин определяет модель как один из результатов процесса моделиро вания представляет собой «искусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который, будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в более простом и огрубленном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта» [52, С. 21]. Как подчеркивает В.И.Михеев, практическая ценность модели в любом педагогическом исследовании в основном определяется ее адекватностью изучаемым сторонам объекта, а также тем, насколько правильно учтены на этапах построения модели основные принципы моделирования (наглядность, определенность, объективность), которые во многом определяют как возможности и тип модели, так и ее функции в педагогическом исследовании [115]. На наш взгляд, процесс создания педагогической модели можно разделить на два этапа: создание качественной модели рассматриваемого объекта и построение его количественной модели. Модель процесса профессиональной подготовки экономистов средствами 94 новых информационных технологий должна отражать совокупность и целостность всех элементов этого процесса, показывать способ их функционирования и взаимодействия. Модель профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий представлена в настоящем исследовании пятью взаимосвязанными блоками: процессуальным, структурно-содержательным, поэтапным, блоком профессионально-значимых качеств и критериальным блоком (см. схему 2). Характеризуя процессуальный блок модели, важно отметить, что диалектика взаимосвязи и взаимозависимости отношений в системе студентпреподаватель является центральным звеном всего педагогического процесса. В основе современных личностно-развивающих педагогических концепций лежит совместная деятельность педагогов и учащихся. По мере совместного решения учебной задачи происходит постепенное перераспределение деятельности. Осваивая в такой деятельности нормы и способы решения поставленных задач, обучающиеся берут на себя все большую ее часть, пока не оказываются способными решать задачу самостоятельно. Центр тяжести работы преподавателя при таком построении обучения смещается с трансляции предметного содержания на организацию совместной деятельности по освоению этого содержания, в частности, на создание и укрепление общего смыслового фона. Таким образом, процесс вузовской профессиональной подготовки экономистов необходимо рассматривать как многогранную и взаимообусловленную деятельность студентов и преподавателей, направленную на отбор, систематизацию и представление учебной информации преподавателем; восприятие, осмысление, переработку и овладение этой информацией студентами; организацию преподавателем самостоятельной, сознательной, рациональной, активной, целеустремленной и результативной деятельности каждого студента по овладению учебной информацией и ее использованию. 95 |