|
Модель применения информационных технологий в развитии творческих способностей старшеклассников представлена в настоящем исследовании пятью взаимосвязанными блоками: первый блок процессуальный, второй блок структурно-содержательный, третий блок поэтапный, четвертый блок развития творческих способностей старшеклассников и пятый блок критериальный (см. рис. 2). Характеризуя процессуальный блок модели, важно отметить, что диалектика взаимосвязи и взаимозависимости отношений в системе ученикучитель является центральным звеном всего педагогического процесса. В основе современных личностно-развивающих педагогических концепций лежит совместная деятельность педагога и учащихся[38,39,40]. По мере совместного решения учебной задачи происходит постепенное перераспределение деятельности. Осваивая в такой деятельности нормы и способы решения поставленных задач, обучающиеся берут на себя все большую ее часть, пока не оказываются способными решать задачу самостоятельно. Таким образом, процесс подготовки выпускника необходимо рассматривать как многогранную и взаимообусловленную деятельность учащихся и учителя, направленную на отбор, систематизацию и представление учебной информации учителем; восприятие, осмысление, переработку и овладение этой информацией учениками; организацию учителем самостоятельной, сознательной, рациональной, активной, целеустремленной и результативной деятельности каждого ученика по овладению учебной информацией и ее использованию. Комплексный учет всех сторон процесса обучения позволил нам с позиции системного подхода в педагогике поставить и наметить пути решения основной задачи диссертационной работы применение информационных технологий в процессе развития творческих способностей старшеклассников. 83 |
новых информационных технологий должна отражать совокупность и целостность всех элементов этого процесса, показывать способ их функционирования и взаимодействия. Модель профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий представлена в настоящем исследовании пятью взаимосвязанными блоками: процессуальным, структурно-содержательным, поэтапным, блоком профессионально-значимых качеств и критериальным блоком (см. схему 2). Характеризуя процессуальный блок модели, важно отметить, что диалектика взаимосвязи и взаимозависимости отношений в системе студентпреподаватель является центральным звеном всего педагогического процесса. В основе современных личностно-развивающих педагогических концепций лежит совместная деятельность педагогов и учащихся. По мере совместного решения учебной задачи происходит постепенное перераспределение деятельности. Осваивая в такой деятельности нормы и способы решения поставленных задач, обучающиеся берут на себя все большую ее часть, пока не оказываются способными решать задачу самостоятельно. Центр тяжести работы преподавателя при таком построении обучения смещается с трансляции предметного содержания на организацию совместной деятельности по освоению этого содержания, в частности, на создание и укрепление общего смыслового фона. Таким образом, процесс вузовской профессиональной подготовки экономистов необходимо рассматривать как многогранную и взаимообусловленную деятельность студентов и преподавателей, направленную на отбор, систематизацию и представление учебной информации преподавателем; восприятие, осмысление, переработку и овладение этой информацией студентами; организацию преподавателем самостоятельной, сознательной, рациональной, активной, целеустремленной и результативной деятельности каждого студента по овладению учебной информацией и ее использованию. 95 Комплексный, системный учет всех сторон процесса обучения позволил нам с позиции системного подхода в педагогике поставить и наметить пути решения основной задачи нашей диссертационной работы повышения эффективности профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий. Системообразующими компонентами процесса профессиональной подготовки студентов экономических специальностей выступают: Целевой компонент, отражающий осознание преподавателем и принятие студентами цели и задач профессиональной подготовки. Содержательный компонент, раскрывающий содержание профессиональной подготовки экономистов. Деятельностный компонент, непосредственно отражающий процессуальную сущность профессиональной подготовки будущих специалистов. Оценочно-результативный компонент, предполагающий оценку преподавателем и самооценку студентами достигнутых в процессе обучения результатов, установления соответствия их поставленным задачам профессиональной подготовки, выявление причин обнаруживаемых отклонений, проектирование новых задач, учитывающих также и необходимость восполнения обнаруженных пробелов в знаниях и умениях. Целыо профессиональной подготовки студентов является формирование высокого уровня готовности будущих специалистов экономистов к профессиональной деятельности. Данная готовность специалиста предполагает наличие: мотивационных умений, включающих интеллектуальную и познавательную потребность будущих экономисов, потребность в достижении и в общении, направленность мотивации на овладение не только знаниями, но и профессиональными навыками, умение ставить цели профессиональной деятельности и стремление добиваться их выполнения; предметно-практических умений, включающих способность к постановке проблем, к нахождению способов их решения, к анализу ситуаций и др.; интеллектуальных умений, характеризующих подвижность мыслитель98 |