|
Системообразующими компонентами применения информационных технологий в развитии творческих способностей старшеклассников выступают: целевой компонент, отражающий осознание учителем и принятие учащимися цели и задач применения информационных технологий в школьном физическом образовании; содержательный компонент, раскрывающий содержание школьного физического образования; деятельностный компонент, непосредственно отражающий процессуальную сущность развития творческих способностей старшеклассников в школьном физическом образовании; оценочно-результативный компонент, предполагающий оценку учителем и самооценку старшеклассниками, достигнутых в процессе обучения результатов, установления соответствия их поставленным задачам, выявление причин обнаруживаемых отклонений, проектирование новых задач, учитывающих также и необходимость восполнения обнаруженных пробелов в знаниях и умениях. Целью применения информационных технологий в преподавании физики является развитие творческих способностей старшеклассников. Данные способности старшеклассников предполагают наличие: мотивационных умений, включающих интеллектуальную и познавательную потребность будущих выпускников, потребность в достижении и в общении, направленность мотивации на овладение не только знаниями, но и навыками, умениями ставить цели и стремлением добиваться их выполнения; предметно-практических умений, включающих способность к постановке проблем, к нахождению способов их решения, к анализу ситуаций и др.; интеллектуальных умений, характеризующих подвижность мыслительных операций и познавательных процессов, активизацию механизмов самостоятельной интеллектуальной деятельности при решении физических задач; умений саморегуляции, характеризующих независимость взглядов, суждений, подходов, свободу выбора и определения задач, способов их решения, 85 |
Комплексный, системный учет всех сторон процесса обучения позволил нам с позиции системного подхода в педагогике поставить и наметить пути решения основной задачи нашей диссертационной работы повышения эффективности профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий. Системообразующими компонентами процесса профессиональной подготовки студентов экономических специальностей выступают: Целевой компонент, отражающий осознание преподавателем и принятие студентами цели и задач профессиональной подготовки. Содержательный компонент, раскрывающий содержание профессиональной подготовки экономистов. Деятельностный компонент, непосредственно отражающий процессуальную сущность профессиональной подготовки будущих специалистов. Оценочно-результативный компонент, предполагающий оценку преподавателем и самооценку студентами достигнутых в процессе обучения результатов, установления соответствия их поставленным задачам профессиональной подготовки, выявление причин обнаруживаемых отклонений, проектирование новых задач, учитывающих также и необходимость восполнения обнаруженных пробелов в знаниях и умениях. Целыо профессиональной подготовки студентов является формирование высокого уровня готовности будущих специалистов экономистов к профессиональной деятельности. Данная готовность специалиста предполагает наличие: мотивационных умений, включающих интеллектуальную и познавательную потребность будущих экономисов, потребность в достижении и в общении, направленность мотивации на овладение не только знаниями, но и профессиональными навыками, умение ставить цели профессиональной деятельности и стремление добиваться их выполнения; предметно-практических умений, включающих способность к постановке проблем, к нахождению способов их решения, к анализу ситуаций и др.; интеллектуальных умений, характеризующих подвижность мыслитель98 ных операций и познавательных процессов, активизацию механизмов самостоятельной интеллектуальной деятельности при решении экономических задач; умений саморегуляции, характеризующих независимость взглядов, суждений, подходов, свободу выбора и определения профессиональных задач, способов их решения, контроля результатов своей деятельности, рефлексивные процессы (анализ профессиональных действий, самоконтроль и самооценку), способность управлять своим поведением при организации профессиональной деятельности в области экономики. Содержательный компонент профессиональной подготовки вынесен нами во второй структурно-содержательный блок модели, поскольку его разработка является существенной частью формирующего эксперимента, осуществляемого в ходе исследовательской деятельности. В.А.Сластенин трактует понятие содержание образования как «совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы» [149, С. 139]. В соответствии с данным определением содержание высшего экономического образования составляют система их знаний, умений, навыков, черт творческой деятельности, которые обусловлены требованиями общества и к достижению которых должны быть направлены усилия обучающих и обучающихся. Содержание профессионального образования согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» определяется основными профессиональными образовательными программами и в, частности, образовательной программой подготовки специалиста экономиста. Для совершенствования учебного процесса целесообразно применять новые информационные технологии. Средствами новых информационных технологий могут выступать мультимедийные программно-методические комплексы. Мультимедийный программно-методический комплекс система, в ко99 |