|
Разработка критериального аппарата, необходимого для осуществления мониторинга качества развития творческих способностей старшеклассников и оценки эффективности подготовки в области физики, будет описана в п. 2.2. диссертационного исследования. Таким образом, разработанная в ходе исследования модель применения информационных технологий в процессе развития творческих способностей старшеклассников, состоящая из процессуального, структурносодержательного, поэтапного, блока развития творческих способностей старшеклассников и критериального блока, позволила системно рассмотреть специфику исследуемого процесса. 2.2. Критериальная характеристика и методика исследования при менения новых информационных технологий в развитии творческих способностей старшеклассников В качестве неотъемлемого требования, предъявляемого к любой процедуре оценивания, необходима гарантия того, что использующиеся методы оценки адекватно отражают уровень достижения целей изучения учебного курса, приобретения соответствующих знаний, умений и навыков, развития личностных качеств обучаемых. Особенности качественных и количественных подходов к оцениванию, методика измерения его результатов, использование различных технических средств довольно долго находятся в центре внимания отечественной педагогической науки [203]. В исследованиях и нормативных документах последних лет представлены четкие требования к используемым заданиям, критериям оценивания, разработаны методики контроля качества обучения и соответствующие технологические процедуры. Предварительно необходимо разъяснить суть тех терминов, которые используются в описании процедур оценивания качества обучения и развития. Оценивание сводится к изучению какого-либо образца поведения чело92 |
ризующихся четкими показателями. Это репродуктивный, продуктивноисполнительский, творческий. Подробно разработка критериального аппарата, необходимого для осуществления мониторинга качества профессиональной подготовки студентов экономических специальностей и оценки эффективности профессиональной подготовки, будет описана в п. 2.2. диссертационного исследования. Таким образом, разработанная в ходе исследования модель профессиональной подготовки экономистов, состоящая из процессуального, структурносодержательного, поэтапного, блока личностно-профессиональных качеств и критериального блока, позволила системно рассмотреть специфику исследуемого процесса. 2.2. Опытно-экспериментальное обоснование совершенствования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий Использование информационных технологий в учебном процессе не должно разрушать тот опыт, который накоплен и используется при выработке подходов к оценке качества обучения. Поскольку далее в параграфе речь пойдет о «качестве образования», «измерении», «оценке», «критерии» уточним суть этих понятий. Качество образования это интегральная характеристика показателей и признаков, отражающих высокий уровень процесса и результатов образования, которые соответствуют лребованиям образовательных стандартов или превосходят их [6, с.406]. В педагогической практике оценивания результатов обучения часто не разводят понятия «измерение», «оценка». По-этому следует помнить, что эти понятия отражают вполне конкретные процедуры контрольно-оценочной деятельности преподавателя. Измерение это процедура сбора информации о наличии или отсутствии 106 какого-либо качества, а также сравнение этого качества с некоторым эталоном на основе заранее выбранных критериев. [6, с.406]. Оценка процесс принятия решения о результатах измерения в единстве с оценочным суждением об уровне проявления измеряемого качества. [6, с.406]. Критерий (от греч. кгИёпоп средство для суждения) признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило суждения, оценки. В качестве неотъемлемого требования, предъявляемого к любой процедуре оценивания, необходима гарантия того, что использующиеся методы оценки адекватно отражают уровень достижения целей изучения учебного курса, приобретения соответствующих знаний, умений и навыков, развития личностных качеств обучаемых. Особенности качественных и количественных подходов к оцениванию, методика измерения его результатов, наконец, использование различных технических средств довольно долго находятся в центре внимания отечественной педагогической науки [143, 20]. В исследованиях и нормативных документах последних лет представлены четкие требования к используемым заданиям, критериям оценивания, разработаны методики контроля качества обучения и соответствующие технологические процедуры. Предварительно необходимо разъяснить суть тех терминов, которые используются в описании процедур оценивания качества обучения и развития. Оценивание, по сути дела, сводится к изучению какого-либо образца поведения человека, полученного в некоторый фиксированный момент времени. Основной вопрос: насколько представительным является данный образец поведения оцениваемого человека, поскольку именно на его основе делаются выводы о его статусе — достижениях, потенциале и способностях, интеллекте и мотивации. В частном случае, для процесса обучения, оценивание ставит своей целью получение оценки, содержащей как качественные, так и количественные показатели работы обучаемого. 107 |