Проверяемый текст
Тагирова, Зульфия Кадамбаевна; Совершенствование профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий (Диссертация 2006)
[стр. 95]

должно разрушать тот опыт, который накоплен и используется при выработке подходов к оценке качества обучения.
Для выявления характера воздействия на образовательный процесс, деятельность его участников, не отдельных средств, а информационных технологий в целом, решающее значение имеет правильное определение конечных результатов ее использования[138,179,239].
Во-первых, конечные результаты (новые знания
участников образовательного процесса) несопоставимы с материальными затратами на их достижение.
Во-вторых, конечные результаты в большинстве случаев не выступают в явной форме, носят опосредованный характер, проявляются через качество первичной информации и вновь создаваемых на ее основе знаний.
В-третьих, значимость результатов обучения при применении информационных технологий наиболее всего
зависит от подготовленности участников образовательного процесса к ее обработке и освоению.
В-четвертых, недостаточно используются методы и приемы количественного выражения конечных результатов применения информационных технологий как целого, что предполагает интегрирование уже существующих методов определения педагогических эффектов в некую их совокупность, адекватную конечным результатам образовательного процесса с использованием информационных технологий.
Следовательно, применение информационных технологий может быть эффективным, результативным только в случае, если оно осуществляется в педагогически обоснованных целях, обуславливающих получение проектируемых конечных результатов обучения.
Процесс
применения информационных технологий в развитии творческих способностей старшеклассников многообразен и сложен, поэтому, занимаясь разработкой критериальных характеристик исследования, мы столкнулись с проблемой его многоаспектности и необходимостью рассмотрения отдельных его компонентов с учетом связей между ними[139,147,221].
95
[стр. 108]

чи, предполагающие воспроизведение знаний (задачи на узнавание, на воспроизведение отдельных фактов и т.д.); задачи, предполагающие простые мыслительные операции (определение фактов, анализ, синтез, сравнение и т.д.); задачи, предполагающие сложные мыслительные операции (на интерпретацию, аргументацию и т.д.); задачи, предполагающие продуктивное мышление (самостоятельные письменные работы, проекты и т.д.); задачи на продуктивное мышление, связанные с порождением письменного или устного высказывания (эвристический поиск на базе логического мышления и т.д.)» [14, с.
152].
Критерием оценки результатов обучения может быть число допущенных ошибок.
Так, например, в журнале «Русский язык в школе» [14, с.81] предложена оценка словарного контрольного диктанта: «5» 0 ошибок.
«4» 1 2 ошибки, «3» 3 -4 ошибки, «2» до 7 ошибок.
Однако оценочная деятельность преподавателя при обучении различным предметам имеет свою специфику, особенно в плане критериев.
При оценке учитываются следующие качественные показатели ответов: глубина (соответствие изученным теоретическим обобщениям); осознанность (соответствие требуемым в программе умениям применять полученную информацию); полнота (соответствие объему программы и информации учебника); число и характер ошибок (существенные или несущественные).
Существенные ошибки связаны с недостаточной глубиной и осознанностью ответа (например, неправильно указаны основные признаки понятий, явлений, неправильно сформулирован закон, правило и пр.
или не смог применить теоретические знания для объяснения и предсказания явлений, установления причинно-следственных связей, сравнения и классификации явлений и т.п.).
Несущественные ошибки определяются неполнотой ответа.
Для выявления характера воздействия на образовательный процесс, деятельность его участников, не отдельных средств, а информационных технологий в целом, решающее значение имеет правильное определение конечных результатов ее использования.
Во-первых, конечные результаты (новые знания
участники образователь109

[стр.,109]

ного процесса) имеют невещественный характер и практически несопоставимы с материальными затратами на их достижение.
Во-вторых, конечные результаты в большинстве случаев не выступают в явной форме, носят опосредованный характер, проявляются через качество первичной информации и вновь создаваемых на ее основе знаний.
В-третьих, значимость результатов обучения при применении информационных технологий наиболее всего
на этапе превращения учебной информации в персонифицированные знания и во многом зависит от подготовленности участников образовательного процесса к ее обработке и освоению.
В-четвертых, недостаточно используются методы и приемы количественного выражения конечных результатов применения информационных технологий как целого, что предполагает интегрирование уже существующих методов определения педагогических эффектов в некую их совокупность, адекватную конечным результатам образовательного процесса с использованием информационных технологий.
Следовательно, применение информационных технологий может быть эффективным, результативным только в случае, если оно осуществляется в педагогически обоснованных целях, обуславливающих получение проектируемых конечных результатов обучения.
Процесс
профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий многообразен и сложен, поэтому, занимаясь разработкой критериальных характеристик исследования, мы столкнулись с проблемой его многоаспектности и необходимостью рассмотрения отдельных его компонентов с учетом связей между ними.
Интегральный критерий совершенствования процесса профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий, мы выделили, опираясь на труды известных педагогов и психологов Л.Г.
Ковалева, В.А.
Крутецкого, В.А.
Сластенина.
Понятие данного критерия, обозначенного нами как «готовность студентов к профессиональной деятельности в сфере экономики», мы изучали в ходе опытно110

[стр.,151]

Для этого в диссертации были разработаны критериальные характеристики совершенствования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий, совокупность которых образует интегральный критерий «готовность студентов к профессиональной деятельности в сфере экономики».
Было установлено, что применение новых информационных технологий в образовательном процессе может быть эффективным, результативным только в случае, если оно осуществляется в педагогически обоснованных целях, обусловливающих получение проектируемых конечных результатов.
Совокупный конечный результат использования информационных технологий в образовательном процессе имеет сложную структуру и представляет собой решение триединой задачи: максимальное удовлетворение информационных потребностей участников образовательного процесса, прежде всего преподавателей и обучаемых, а также управляющих им; повышение качественных параметров образовательного процесса в максимально возможном их спектре; рост качества персонифицированных знаний, навыков и умений, которыми овладели студенты, а также развитие их профессиональных умений.
Применение критериальной оценки и сравнение указанных показателей позволили осуществить анализ динамики и результатов экспериментальной работы.
В результате исследования было установлено, что совершенствование профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий возможно при информатизации учебно-методического комплекса вуза, использовании дополнительных педагогических возможностей информационных технологий в различных организационных формах обучения, повышении информационной культуры участников образовательного процесса.
Результаты опытно экспериментальной работы подтвердили, что новые информационные технологии представляют дополнительные педагогические возможности для получения более весомого педагогического эффекта при раз152

[Back]