|
ставление о сформированности у испытуемых творческих способностей. 2. Методика О.С.Гребенюка и Т.Б.Гребенюк «Шкалирование мотивации учения», позволяющая выявить уровни развития мотивации учебной деятельности в целом и по каждому предмету в отдельности. 3. Тест Н.И.Шевандрина «Оценка когнитивных умений в обучении», направленный на определение уровней выраженности когнитивных умений обучаемых, диагностику их способности к успешной учебной деятельности. При проведении педагогического эксперимента проводилась сравнительная диагностика различных критериальных характеристик в разных группах (экспериментальная и контрольная). В эксперименте приняли участие 124 старшеклассника из школ № 18, №81 города Набережные Челны, лицея №1 города Елабуги, школы №1 города Менделеевска, из них 65 учащихся составили экспериментальную группу, а 59 контрольную группу. Опытно-экспериментальная работа включала в себя четыре этапа. На первом этапе анализировались и изучались международные, государственные и муниципальные нормативные акты, программы, относящиеся к сфере школьного физического образования. На этом этапе выявлялись противоречия и нерешенные задачи, определялись подходы, исходные принципы и основные направления исследовательского поиска, формулировалась его рабочая гипотеза, разрабатывался критериальный аппарат. На втором этапе была проведена первичная диагностика (2003-2004 гг.) с целью изучения уровней сформированности творческих способностей, мотивации, интеллектуальных умений старшеклассников. Третий этап формирующий эксперимент заключался в разработке и внедрении в учебный процесс ЭУК «Физика». На этом этапе педагогического эксперимента в учебной деятельности респондентов экспериментальной группы (65 человек) применялись средства информационных технологий. Респонденты контрольной группы обучались традиционным методом. На четвертом этапе опытно экспериментальной работы осуществлялась повторная диагностика в экспериментальной и контрольной группах, анализи98 |
и по каждому предмету в отдельности. 3. Тест Н.И.Шевандрина «Оценка когнитивных умений в обучении», направленный на определение уровней выраженности когнитивных умений обучаемых, диагностику их способности к успешной учебной деятельности. 4. Методика «Оценка пригодности к работе в экономической сфере» позволяющая оценить уровень сформированности профессионально-значимых качеств. При проведении педагогического эксперимента производилась сравнительная диагностика различных критериальных характеристик в разных группах (экспериментальная и контрольная). В эксперименте приняли участие 124 студентов 3 курса дневной формы обучения, 2 курс ускоренной формы обучения, 3 курса заочной формы обучения по специальности «Экономика» института экономики, управления и права (г. Казань) и его филиала в Альметьевске, из них 65 студентов составили экспериментальную группу, а 59 человек контрольную группу. Опытно-экспериментальная работа включала в себя четыре этапа. На первом этапе анализировались и изучались международные, государственные и муниципальные нормативные акты, программы, относящиеся к сфере высшего экономического образования. На этом этапе выявлялись противоречия и нерешенные задачи, определялись подходы, исходные принципы и основные направления исследовательского поиска, формулировалась его рабочая гипотеза, разрабатывался критериальный аппарат. На втором этапе была проведена первичная диагностика (2003-2004 гг.) с целью изучения уровней сформированности значимых личностно-профессиональных качеств, мотивации, интеллектуальных умений, профессиональных умений и навыков студентов будущих экономистов. Третий этап формирующий эксперимент заключался в разработке и внедрении в систему профессиональной подготовки студентов вуза ЭУК «Маркетинг». На этом этапе педагогического эксперимента в учебной деятельности респондентов экспериментальной группы (65 человек) применялись средства новых информационных технологий. Респонденты контрольной 114 группы обучались традиционным методом. На четвертом этапе опытно экспериментальной работы осуществлялась повторная диагностика в экспериментальной и контрольной группах, и анализировались результаты исследования. Выделение критерия сформированное™ профессионально-значимых качеств обусловлено тем, что в ходе профессиональной деятельности специалиста «формируется ряд профессионально важных качеств, влияющих на отношение личности к себе как к профессионалу, на успешность освоения и эффективность выполнения профессиональной деятельности, и эффективность ее выполнения, на проектирование и корректировку профессиональной карьеры» [134, с. 24]. По мнению Е.П.Белозерцева, А.Г.Пашкова и др. к таким качествам относятся установки, потребности, взгляды, убеждения и другие качества, способствующие становлению системы профессиональных мотиваций. С точки зрения В.В.Богослоского и В.А.Маркеловой, «каждая профессиональная деятельность требует от специалиста определенного набора личностных качеств, в которых некоторые общечеловеческие качества под влиянием специфики деятельности начинают выступать как профессионально значимые» [10, с. 53]. Таким образом, профессионально значимые важные качества выступают в роли тех внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия и требования деятельности. Ведущей деятельностью студентов является учебная, в процессе которой происходит дальнейшее становление личности, приобретаются знания, умения, навыки, формируются качества, необходимые для профессиональной деятельности специалиста. Для выполнения развивающей функции ведущая деятельность должна развиваться от курса к курсу. Последовательное изменение ведущей деятельности от объекта педагогического воздействия до субъекта профессиональной деятельности ведет к достижению цели подготовке специалиста с развитыми свойствами и качествами личности, необходимыми будущему экономисту. Отечественные психологи, опираясь на теорию способностей, включают в профессионально значимые качества психические свойства индивида. При 115 |