Личностно ориентированные технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к человеку в традиционной технологии атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества и самоактуализации личности» [150,39]. Современный взгляд на студента как на активного участника процесса формирования коммуникативной культуры предполагает, что он является не только (и не столько) его объектом, но и субъектом, активно организующим собственную деятельность, в процессе которой происходит его образование, развитие и формирование. Студент, не осознавший и не принявший цели профессиональной подготовки как свои собственные и не владеющий средствами самостоятельной познавательной деятельности, не мож ет успеш но учиться и воспитываться. Поэтому необходимо формировать у него потребность в знаниях и самообразовании, обучать умениям и навы кам самостоятельной, познавательной деятельности и самовоспитания. Ориентация на личностно ориентированный подход в организации учебного процесса вызывает необходимость кардинального изменения цели, задач, содержания, форм и методов работы вуза. В чем же состоит отличие учебно-познавательного процесса, организованного в вузе в условиях применения технологии личностно ориентированного обучения? При личностно ориентированном обучении установка делается на создание среды, в которой мог бы осущ ествляться процесс саморазвития, тогда студент сам ставит перед собой цель и его действия определяет не старание выполнить (или не выполнить) чужие указания, а его собственный интерес в достижении им же поставленных целей. Кардинально меняется роль и позиция преподавателя в этом процессе. Во-первых, он не столько образец для подражания, сколько участник длящ егося несколько лет диалога со студентами; во-вторых, он уж е не столько ПО |
образные и мощные средства обучения (в том числе и ЭВМ), перестраивают содержание образования и т.д. Современный взгляд на студента как на активного участника учебного процесса предполагает, что он является не только (и не столько) его объектом, но и субъектом, активно организующим собственную деятельность, в процессе которой происходит его образование, развитие и формирование. Студент, не осознавший и не принявший цели учения как свои собственные и не владеющий средствами самостоятельной познавательной деятельности, не может успешно учиться и формироваться как специалист. Поэтому необходимо формировать у него потребность в знаниях и самообразовании, обучать умениям и навыкам самостоятельной, познавательной деятельности и самовоспитания. Многочисленные исследования показали, что ориентация на личностно ориентированный подход в организации учебного процесса вызывает необходимость кардииалыюго изменения цели, задач, содержания, форм и методов работы вуза. В чем же состоит отличие процесса обучения, организованного в условиях высшей школы, от процесса обучения, протекающего в условиях применения технологии личностно ориентированного обучения? При личностно ориентированном обучении установка делается на создание среды, в которой мог бы осуществляться процесс саморазвития, тогда студент сам ставит перед собой цель, и его действия определяет не старание выполнить (или не выполнить) чужие указания, а его собственный интерес в достижении им же поставленных целей. Кардинально меняется роль и позиция преподавателя в этом процессе. Во-первых, он нс столько образец для подражания, сколько участник длящегося несколько лет диалога со студентами; во-вторых, он уже не столько транслятор и интерпретатор истин, записанных в учебниках, сколько наставник студентов, который наблюдает за ними, помогает им понять смысл, зна |