|
транслятор и интерпретатор истин, записанных в учебниках, сколько наставник студентов, который наблюдает за ними, помогает им понять смысл, значение и возможные пути решения поставленной задачи и проанализировать достигнутые результаты. Главная задача высшей школы создание условий для саморазвития студентов и преподавателей, а Госстандарт, учебные программы, требования и показатели лишь средства и условия, которые принимаются педагогами во внимание в ходе организации учебного процесса. В рамках этого подхода личность ценна воспроизводством не столько общественного, сколько индивидуального опыта [202, 26]. И бо личностно ориентированный подход, по мнению Е.Н. Ш иянова, требует отнош ения к студенту как уникальной личности, независимо от се индивидуальных особенностей, а также того, чтобы он сам воспринимал себя такой личностью и видел себя в каждом из окружающих людей. Личностный подход это и персонализация педагогического взаимодействия, предполагающая отказ от ролевых масок и требую щ ая включения во взаимодействие преподавателей и студентов их личностного опыта. Персонализация профессиональной подготовки специалиста, в свою очередь, предполагает реализацию полисубъектного (диалогического) подхода. Данный подход обуславливает использование в определенной последовательности форм учебно-познавательного сотрудничества: от максимальной помощи преподавателя студентам до их саморегуляции в профессиональной подготовке и появления отношений партнерства [194, 173]. Как известно, проблема развивающего образования изучалась в отечественной педагогической психологии научными коллективами, возглавляемыми JI.B. Замковым, В.В. Давыдовым и Д.Б, Элькониным. Исследования велись преимущественно в начальной школе. Развиваю щ ее начальное обучение, по системе Л.В. Занкова, опиралось на следующ ие принципы: обучение на высоком уровне трудности; 111 |
чсние и возможные пути решения поставленной задачи и проанализировать достигнутые результаты. Главная задача высшей школы —создание условий для саморазвития студентов и преподавателей, а Госстандарт, учебные программы и их требования лишь средства и условия, которые принимаются педагогами во внимание в ходе организации учебного процесса. В рамках личностно ориентированного подхода личность ценна воспроизводством не столько общественного, сколько индивидуального опыта, ибо данный подход, по мнению Е.Н. Шиянова, «требует отношения к будущему учителю как уникальной личности, независимо от ее индивидуальных особенностей, а также того, чтобы он сам воспринимал себя такой личностью и видел ее в каждом из окружающих людей. Личностный подход —это и персонализация педагогического взаимодействия, предполагающая отказ от ролевых масок и требующая включения во взаимодействие преподавателей и студентов их личностного опыта. Персонализация профессиональной подготовки будущего специалиста, в свою очередь, предполагает реализацию полисубъектного (диалогического) подхода. Данный подход обуславливает использование в определенной последовательности фор*ч учебно-профессионального сотрудничества: от максимальной помощи преподавателя студентам до полной их саморегуляции в профессиональной подготовке и появления отношений партнерства» [263, 173]. 4 . И н д и в и д у а л ь н о т в о р ч е с к и й п о д х о д . По мнению В.А. Сластенина, итоговым и концентрированным результатом современного высшего профессионального образования выступает формирование личности специалиста как самоорганизующегося субъекта профессиональной деятельности, для которого свойственны следующие характеристики: способность не только присваивать мир предметов и идей, но и производить их, преобразовывать, созидать новые; |