|
ведущ ая роль теоретических знаний; изучение материала высокими темпами; систематическая работа над развитием всех учащихся. Из сформулированных принципов следует, что решающее значение в психологическом развитии младших ш кольников принадлежит способам организации процесса их обучения, или, выражаясь современным языком, т ехнологиям обучения. Научный коллектив, созданный Д.Б. Элькоииным и В.В. Давыдовым, в своей теории развивающего обучения сделал акцент на формирование главных новообразований младших школьников: учебная деятельность и се субъект, теоретическое мышление с такими его составляющими, как содержательные рефлексии, анализ, планирование, абстракция, обобщение. Согласно их теории, содержанием развивающ его обучения являются теоретические знания, методом организация совместной учебной деятельности, продуктом развития главные психологические новообразования младших школьников. Д ля нашего исследования принципиальным является положение В.В. Давыдова о том, что для младш его ш кольного возраста ведущ ей деятельностью является учебная. Поэтому правомерно вести речь о развивающем обучении. Н а других возрастных этапах становления личности, например, в подростковом возрасте, решающее значение мож ет иметь воспитание. При этом воспитание совместно с обучением приобретают прямую развивающую функцию , и речь, таким образом, мож ет идти о развивающем образовании. Д ля профессиональной школы (начальной, средней и высш ей) ведущей деятельностью является профессионально-образовательная. Поэтому правомерно ввести термин «развивающее профессиональное образование». Реализация такого рода образования обусловливает необходимость определения ведущ их показателей эффективности использования развивающего профессионального образования. К ш ш относятся: 112 |
ГЛАВА 2. НСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 2.1. Развивающее профессиональное образование Проблема развивающего образования изучалась в отечественной педагогической психологии научными коллективами, возглавляемыми В.В. Давыдовым, Л.В. Занковым и Д.Б. Элькониным. Исследования велись преимущественно в начальной школе. Развивающее начальное обучение по системе Л.В. Занкова опиралось на следующие принципы: • обучение на высоком уровне трудности; • ведущая роль теоретических знаний; • изучение материала высокими темпами; • систематическая работа над развитием всех учащихся (50, 59). Из сформулированных принципов следует, что решающее значение в психологическом развитии младших школьников принадлежит способам организации процесса их обучения, или, выражаясь современным языком, технологиям обучения. Научно-практический коллектив, созданный Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым, в своей теории развивающего обучения сделали акцент на формировании главных новообразований младших школьников: учебная деятельность и ее субъект, теоретическое мышление с такими его составляющими, как содержательные рефлексии, анализ, планирование, абстракция, обобщение. Согласно их теории содержанием развивающего обучения являются теоретические знания, методом организация совместной учебной деятельности, продуктом развития главные психологические новообразования младших школьников (50). Для профессиональной школы (начальной, средней и высшей) ведущей деятельностью является профессионально-образовательная. Поэтом}' правомерно ввести термин развивающее профессиональное образование. Реализация этого образования обусловливает необходимость определения ведущих показателей. К ним относятся: • содержание и строение ведущей деятельности, либо взаимодействие многоплановых видов деятельности, детерминирующих развитие соответствующих новообразований; • главные психологические новообразования возраста обучающихся; • содержание и технологии осуществления ведущей деятельности и ее взаимосвязи с другими видами деятельности; • способы определения уровня развития главных новообразований. Рассмотрим эти смыслопорождающие факторы развивающего профессионального образования. В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконии решающее значение в психическом развитии придавали ведущей деятельности, которая обладает следующими признаками: • от нее зависят основные психологические изменения в данный возрастной период; • внутри нее возникают, формируются и перестраиваются частные психические процессы (104, с. 185-186). Однако С.Л. Рубинштейн и А.В. Петровский подвергли критике идею ее личностнообразующей функции. Анализируя психологические основания периодизации развития личности, А.В. Петровский обосновывает положение о комплексе взаимозависимых деятельностей, определяющих развитие личности (148, с. 436). Юность и взрослость это период самоутверждения себя в социальной и профессиональной деятельности. В процессе выполнения разнообразных деятельностей личность продолжает свое развитие. Но для одной социально |