|
содержание и строение ведущей деятельности либо взаимодействие многоплановых видов деятельности, детерминирующих развитие соответствующих новообразований; главные психологические новообразования возраста обучающихся; содержание и технологии осуществления ведущей деятельности и ее взаимосвязи с другими видами деятельности; способы определения уровня развития главных новообразований [54,31]. Рассмотрим эти смыслопорождающие факторы развивающего профессионального образования. В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин большое значение в психическом развитии придавали ведущей деятельности. Так, по мнению А.И. Леонтьева, она обладает следующ ими признаками: от нее зависят основные психологические изменения в данный возрастной период; внутри нее возникают, формируются и перестраиваются частные психические процессы [102, 64]. Однако С.Л. Рубинштейн и А.В. Петровский подвергли критике идею личностнообразующей функции деятельности. Анализируя психологические основания периодизации развития личности, А.В. Петровский обосновывает положение о комплексе взаимозависимых деятельностей, определяющих развитие личности [132,47]. Ю ность и взрослость это период самоутверждения себя в социальной и профессиональной деятельности. В процессе выполнения разнообразных видов деятельности личность продолжает свое развитие. Но для одной социально-профессиональной группы лю дей развивающее значение приобретает учебно-профессиональная, для других профессиональная, для третьих социальная, спортивная, бытовая деятельность. Как считают Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова и Э.Э. Сыманкж, превращение этих видов деятельности в личностно образующую определяется субъектно113 |
Для профессиональной школы (начальной, средней и высшей) ведущей деятельностью является профессионально-образовательная. Поэтом}' правомерно ввести термин развивающее профессиональное образование. Реализация этого образования обусловливает необходимость определения ведущих показателей. К ним относятся: • содержание и строение ведущей деятельности, либо взаимодействие многоплановых видов деятельности, детерминирующих развитие соответствующих новообразований; • главные психологические новообразования возраста обучающихся; • содержание и технологии осуществления ведущей деятельности и ее взаимосвязи с другими видами деятельности; • способы определения уровня развития главных новообразований. Рассмотрим эти смыслопорождающие факторы развивающего профессионального образования. В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконии решающее значение в психическом развитии придавали ведущей деятельности, которая обладает следующими признаками: • от нее зависят основные психологические изменения в данный возрастной период; • внутри нее возникают, формируются и перестраиваются частные психические процессы (104, с. 185-186). Однако С.Л. Рубинштейн и А.В. Петровский подвергли критике идею ее личностнообразующей функции. Анализируя психологические основания периодизации развития личности, А.В. Петровский обосновывает положение о комплексе взаимозависимых деятельностей, определяющих развитие личности (148, с. 436). Юность и взрослость это период самоутверждения себя в социальной и профессиональной деятельности. В процессе выполнения разнообразных деятельностей личность продолжает свое развитие. Но для одной социально профессиональной группы людей развивающее значение приобретает учебно-профессиональная, для других профессиональная, для третьих социальная, спортивная, бытовая. Превращение этих деятельностей в личностиообразующую определяется ее смыслом субъектно-оценочным, сознательно-избирательным отношением к деятельности. А.Н. Леонтьев показал, что смысл формируется в результате отражения субъектом отношений, существующих между ним и тем, на что его действия направлены как на свой непосредственный результат. Смыслообразующая функция при этом принадлежит мотиву. Субъективность, пристрастность сознания проявляется в избирательном отношении к деятельности, эмоциональной ее окрашенности. Личностный смысл деятельности обусловливает ее активность наиболее крупной единицы психологического анализа жизнедеятельности человека. Уровень активности субъекта деятельности определяет личностноразвивающий характер. Назовем этот вид деятельности доминантным, в отличие от ведущей, которая задается личности системой воспитания и обучения. Становление доминантной деятельности во многом определяется отношением личности к ней, зависит от смысла деятельности. Поэтом}7одна и та же учебно-профессиональная, социально-профессиональная деятельность в одном случае будет выступать как личностноразвивающая, в другом как стабилизирующая, а в отдельных случаях и стагнирующая. Введение понятия доминантная деятельность позволяет объяснить, почему в одних случаях учебио-познавательная деятельность обучаемых становится личностнообразующей, в других нет. Очевидно, что содержание и технологии обучения, учебная мотивация, личностный смысл определяют развивающий потенциал деятельности. Следует иметь ввиду также, что в профессиональном образовании представлены различные и «многоплановые» виды деятельности (А.В. Петровский). Эго учебно-познавательная, научно ориентированная, учебно-профессиональная, профессиональная (произ |