|
оценочным, сознательно-избирательным отношением к деятельности [72, 32]. А.Н. Леонтьев показал, что смысл формируется в результате отражения субъектом отношений, существующих между ним и тем, на что его действия направлены как на свой непосредственный результат. Смыслообразующая функция при этом принадлежит мотиву. Субъективность, пристрастность сознания проявляется в избирательном отношении к деятельности, эмоциональной ее окрашенности. По его мнению, личностный смысл деятельности обусловливает ее активность наиболее крупной единицы психологического анализа жизнедеятельности человека. Уровень активности субъекта деятельности определяет личностно развивающий характер. Назовем эту деятельность доминантной, в отличие от ведущей, которая задается личности системой воспитания и обучения. Становление доминантной деятельности во многом определяется отнош ением личности к ней, зависит от смысла деятельности. Поэтому одна и та же учебно-профессиональная, социально-профессиональная деятельность в одном случае будет выступать как личностноразвивагащая, в другом как стабилизирующ ая, а в отдельных случаях и стагнирующая [103, 32]. Введение понятия «доминантная деятельность» позволяет ученым объяснить, почему в одних случаях учебно-познавательная деятельность обучаемых становится личностнообразующей, в других нет. Очевидно, что содержание и технологии обучения, учебная мотивация, личностный смысл определяю т развивающий потенциал деятельности. Следует иметь в виду также, что и в профессиональном образовании представлены различные и «многоплановые» (А.В. Петровский) пилы деятельности. Это учебнопознавательная, научно ориентированная, учебно-профессиональная, профессиональная (производственная), общественно-организационная и др. Конечно, каждая из них при определенных объективных и субъективных условиях становится доминантной, определяющей развитие личности. Комплекс же всех этих конкретных видов деятельности, взаимосвязанных и взаимодо114 |
профессиональной группы людей развивающее значение приобретает учебно-профессиональная, для других профессиональная, для третьих социальная, спортивная, бытовая. Превращение этих деятельностей в личностиообразующую определяется ее смыслом субъектно-оценочным, сознательно-избирательным отношением к деятельности. А.Н. Леонтьев показал, что смысл формируется в результате отражения субъектом отношений, существующих между ним и тем, на что его действия направлены как на свой непосредственный результат. Смыслообразующая функция при этом принадлежит мотиву. Субъективность, пристрастность сознания проявляется в избирательном отношении к деятельности, эмоциональной ее окрашенности. Личностный смысл деятельности обусловливает ее активность наиболее крупной единицы психологического анализа жизнедеятельности человека. Уровень активности субъекта деятельности определяет личностноразвивающий характер. Назовем этот вид деятельности доминантным, в отличие от ведущей, которая задается личности системой воспитания и обучения. Становление доминантной деятельности во многом определяется отношением личности к ней, зависит от смысла деятельности. Поэтом}7одна и та же учебно-профессиональная, социально-профессиональная деятельность в одном случае будет выступать как личностноразвивающая, в другом как стабилизирующая, а в отдельных случаях и стагнирующая. Введение понятия доминантная деятельность позволяет объяснить, почему в одних случаях учебио-познавательная деятельность обучаемых становится личностнообразующей, в других нет. Очевидно, что содержание и технологии обучения, учебная мотивация, личностный смысл определяют развивающий потенциал деятельности. Следует иметь ввиду также, что в профессиональном образовании представлены различные и «многоплановые» виды деятельности (А.В. Петровский). Эго учебно-познавательная, научно ориентированная, учебно-профессиональная, профессиональная (произ водственная), общественно-организационная и др. Конечно, каждая из них при определенных объективных и субъективных условиях становится доминантной, определяющей развитие личности. Комплекс же всех этих конкретных видов деятельности, взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга оправдано объединить в одну интегративную метадеятельность профессионально-образовательную. Выполнение личностнообразующей функции этой деятельности обусловливает необходимость рассмотрения ее строения. Для нашего анализа важное значение имеют три функциональных блока: программы деятельности, ее информационная основа и деятельностно важные качества. Рассмотрим эти компоненты деятельности. Программы деятельности реализуются действиями и операциями. Их совершенствование приводит к образованию принципиально новых интегративных конструктов компетенций. Ранее мы уже анализировали их значение в преобразовании одной ведущей деятельности в другую. Здесь мы лишь подчеркиваем их место в становлении ведущей деятельности, преобразовании нормативно заданной деятельности в самостоятельную, саморегулируемую продуктивную деятельность. Информационную основу деятельности составляют знания и представления совокупность информации, характеризующей предметные и субъективные условия деятельности. По мере освоения нормативно заданной деятельности знания и представления образуют компетентности, которые интегрируют также отдельные навыки и умения. Под деятельностно важными качествами В.Д. Шадриков понимает индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность и успешность ее усвоения. В процессе совершенствования деятельности интеграция этих качеств трансформируются в метапрофессиональные качества |