|
полняющих друг друга, оправданно объединить в одну интегративную метадеятельность в профессионально-образовательную [132, 32]. Выполнение личностнообразующей функции этой деятельности обусловливает необходимость рассмотрения се сущности. Для нашего исследования важное значение имеют три функциональных блока: программы деятельности, ее информационная основа и деятельностно важные качества. По мнению Э.Ф. Зеера, А.М . Павловой, программы деятельности реализуются действиями и операциями. Их совершенствование приводит к образованию принципиально новых интегративных конструктов компетенций. Ранее мы уже анализировали их значение в преобразовании одной ведущей деятельности в другую. Здесь мы лиш ь подчеркиваем их место в становлении ведущей деятельности, преобразовании нормативно заданной деятельности в самостоятельную, саморегулируемую продуктивную деятельность. Информационную основу деятельности составляют знания и представления совокупность информации, характеризующей предметные и субъективные условия деятельности. По мере освоения нормативно заданной деятельности знания и представления образуют компетентности, которые интегрируют также отдельные навыки и умения [72,33]. П од деятельностно важными качествами В.Д. Ш адриков понимает индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность и успеш ность ее усвоения. В процессе совершенствования деятельности интеграция этих качеств трансформируется в метапрофессиональные качества. Итак, организация деятельности вуза по формированию коммуникативной культуры у будущих менеджеров на основе компетентностного подхода с использованием личностно ориентированных и развивающих технологий, на наш взгляд, позволит правильно определить мотивы и цели деятельности педагогов и студентов, наличие у них информационной основы деятельности (компетентности); осуществить планирование этой совместной 115 |
водственная), общественно-организационная и др. Конечно, каждая из них при определенных объективных и субъективных условиях становится доминантной, определяющей развитие личности. Комплекс же всех этих конкретных видов деятельности, взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга оправдано объединить в одну интегративную метадеятельность профессионально-образовательную. Выполнение личностнообразующей функции этой деятельности обусловливает необходимость рассмотрения ее строения. Для нашего анализа важное значение имеют три функциональных блока: программы деятельности, ее информационная основа и деятельностно важные качества. Рассмотрим эти компоненты деятельности. Программы деятельности реализуются действиями и операциями. Их совершенствование приводит к образованию принципиально новых интегративных конструктов компетенций. Ранее мы уже анализировали их значение в преобразовании одной ведущей деятельности в другую. Здесь мы лишь подчеркиваем их место в становлении ведущей деятельности, преобразовании нормативно заданной деятельности в самостоятельную, саморегулируемую продуктивную деятельность. Информационную основу деятельности составляют знания и представления совокупность информации, характеризующей предметные и субъективные условия деятельности. По мере освоения нормативно заданной деятельности знания и представления образуют компетентности, которые интегрируют также отдельные навыки и умения. Под деятельностно важными качествами В.Д. Шадриков понимает индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность и успешность ее усвоения. В процессе совершенствования деятельности интеграция этих качеств трансформируются в метапрофессиональные качества |