проблемы. В отличие от знаний, умений, навыков, предполагающих действие по аналогии с образцом, компетенция предусматривает наличие опыта самостоятельной деятельности на основе универсальных знаний [72,53]. Здесь следует отмстить неоднозначность толкования понятий «компетентность» и «компетенция». В частности, А.В. Хуторский рассматривает компетенцию как совокупность взаимосвязанных качеств личности, отражаю щ их заданные требования к образовательной подготовке выпускников, а компетентность как обладание человеком соответствующей компетенцией [184, 11]. Применительно к профессиональному образованию Э.Ф. Зеер констатирует, что компетентность человека определяет его знания, умения и опыт. Способность мобилизовывать эти знания, умения и опыт в конкретной социально-профессиональной ситуации характеризует компетенцию профессионально успешной личности [73, 16]. В психолого-педагогических исследованиях компетентность рассматривается и как степень сформированности общественно-практического опыта субъекта [65], и как адекватность реализации должностных требований [13], и как уровень обучаемости специальным и индивидуальным формам активности [174]. Различные трактовки компетентности обусловлены, прежде всего, особенностями деятельности специалистов разных профессиональных областей, а также разнообразием теоретических подходов исследователей. Базовой характеристикой данного понятия остается степень сформированности у специалиста единого комплекса знаний, навыков, умений, опыта, обеспечивающ его выполнение профессиональной деятельности (Н.Ф. Талызина, Р.К. Ш акуров, А.И. Щ ербакова и др.) Ученые выделяют следующие виды компетентности: компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации; 19 |
должностных требований (Л.И. Анцыферова), уровень обучаемости специальным и индивидуальным формам активности (Л.П. Урванцсв, Н.В. Яковлева). Различные трактовки компетентности обусловлены, прежде всего, особенностями структуры деятельности специалистов разных профессиональных областей, а также разнообразием теоретических подходов исследователей. Базовой характеристикой данного понятия остается степень сформированности у специалиста единого комплекса знаний, умений, навыков, опыта, обеспечивающего выполнение профессиональной деятельности (6, 23, 55, 115). В дальнейшем иод компетентностью будем понимать совокупность знаний, умений, опыта, отраженную в теоретико-прикладной подготовленности к их реализации в деятельности на уровне функциональной грамотности. Формирование компетентности в образовательном процессе выдвигает на первое место не информированность обучаемого, а умения разрешать проблемы в различных сферах. Выделяются следующие виды компетентностей: • компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации; • компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя); • компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации); • компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и пр.); • компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность) (163). предметного компонента (межпредметные задачи, которые не могут быть решены средствами одного предмета). Рассмотрим понятие компетенция, представленное в психологопедагогической литературе. Слово «компетенция» (competentia) в переводе с латинского означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек имеет соответствующие знания и способности, позволяющие ему давать обоснованные суждения. Понятие компетенции сформировалось в условиях становления нового подхода к человеческим ресурсам на Западе, который позволил зафиксировать возникшую потребность в адаптации человека к интенсивным изменениям технологий и требований рабочих мест. При таком подходе компетенции характеризуются как общая способность, которая проявляется и формируется в деятельности, основана на знаниях, ценностях, склонностях и позволяет человеку установить связь между знанием и ситуацией, обнаружить процедуру (систему действий) для успешного решения проблемы. В отличие от знаний, умений, навыков, предполагающих действие по аналогии с образцом, компетенция предусматривает наличие опыта самостоятельной деятельности на основе универсальных знаний. В динамичных социально-профессиональных условиях все более становится востребованной не образованность (компетентность) как таковая, а способность специалиста реализовывать ее в конкретной практической деятельности (компетенция). Проводя различие между данными понятиями, ряд авторов отмечает, что компетентность выступает в качестве результата научения (обученность), в то время как компетенция это компетентность в действии (С.Е. Шишов). При этом для психологического анализа процесса овладения профессиональной деятельностью выделяются такие оценочные |