|
профессиональными функциями, которые обслуживают операциональную сторону деятельности и очень быстро устаревают. Полифункциональные метапрофессиональные качества направлены на успеш ную деятельность специалиста в профессиональной среде, обеспечивая качество и надежность труда в рамках родственных профессий. Они охватывают целые группы профессий, такие как: «человек природа», «человек техника и неживая природа», «человек знак», «человек человек», «человек общество», «человек художественный образ», «человек рынок». Такие ключевые квалификации имеют длительный период старения и остаются актуальными в течение продолжительного срока. И, наконец, экстрафункциональные метапрофессиональные качества не связаны с конкретными профессиональными функциями. Они обеспечивают общую направленность профессиональной деятельности, помогают специалисту гибко ориентироваться на рынке труда. Данный вид метапрофсссиональных качеств в наименьшей степени подвержен старению под действием социально-экономических факторов [72, 5]. П од метапрофессиональными качествами понимается комплекс психологических качеств, способностей, обеспечивающих эффективное выполнение интегративных действий, выступающ их в форме конкретных, частных видов деятельности [72,33]. П о мнению ученых, эти понятия имеют отчетливо выраженную практико-ориентироваиную, деятельностную направленность. Компетентностный подход предполагает приобретенную ориентацию образования на цели векторы образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности. Утверждение компетентностного подхода в образовании обусловливает необходимость определения структуры и состава ключевых конструктов, проектирование образовательных стандартов на основе новых дидактических единиц ключевых квалификаций и метапрофессиональных качеств. Традици21 |
ции специалиста, которые обеспечивают доступ к эффективному выполнению общепрофессиональных функций. Рассмотрим уровневую структуру метапрофессиональных качеств. Метапрофессиональные качества классифицируют в зависимости от их функциональной принадлежности на качества узкого радиуса действия (функциональные), среднего радиуса действия (полифункциональные) и широкого радиуса действия (экстрафункциональные). Первая группа метапрофессиональных качеств характеризует отдельную профессию или специальность, непосредственно связана со специфическими профессиональными функциями, которые обслуживают операциональную сторону деятельности и очень быстро устаревают. Полифункциональные метапрофессиональные качества направлены на успешную деятельность специалиста в профессиональной среде, обеспечивая качество и надежность труда в рамках родственных профессий. Они охватывают целые группы профессий, такие как «человек-природа», «человектехника и неживая природа», «человек-знак», «человек-человек», «человекобщество», «человек-художественный образ», «человек-рынок». Такие метапрофессиональные качества имеют длительный период старения и остаются актуальными в течение продолжительного срока. И, наконец, экстрафункциональные метапрофессиональные качества не связаны с конкретными профессиональными функциями. Они обеспечивают общую направленность профессиональной деятельности, помогают специалисту гибко ориентироваться на рынке труда. Данный вид метапрофессиональных качеств в наименьшей степени подвержен старению под действием социапьно-экономических факторов (Э.Ф. Зеер). Так, например, для представителей малого и среднего бизнеса Э.Ф. Зеер выделил следующий состав метапрофессиональных качеств: ЗАКЛЮЧЕНИЕ В диссертации процессе анализа работ отечественных исследователей, посвященных проблеме обновления содержания образования, уточнены такие ведущие понятия, как «базовые компетентности», «ключевые компетенции» и «метапрофессиональные качества», и рассмотрены их взаимосвязи. Данные категории рассматриваются как основные компоненты профессионально-образовательной деятельности. Метапрофессиональные качества мы рассматриваем как комплекс личностных качеств и психологических способностей в структуре общей квалификации специалиста, который обеспечивает возможность эффективного выполнения общепрофессиональных функций. В работе представлена уровневая структура метапрофессиональных качеств. В зависимости от функциональной принадлежности их дифференцируют на качества узкого (функциональные), среднего (полифункциональные) и широкого (экстрафункциональные) радиуса действия. Первая группа метапрофессиональных качеств характеризует отдельную профессию или специальность. Эти качества непосредственно связаны со специфическими профессиональными функциями, обслуживают операциональную сторону деятельности и очень быстро устаревают. Полифункционалыше метапрофессиональные качества направлены на успешную деятельность специалиста в профессиональной среде, обеспечивая качество и надежность труда в рамках родственных профессий. Они охватывают целые группы профессий, такие как «человек-природа», «человектехника и неживая природа», «человек-знак», «человек-человек», «человекобщество», «человек-художественный образ», «человек-бизнес». Такие метапрофессиональные качества имеют длительный период «старения» и остаются актуальными в течение достаточно продолжительного И, наконец, экстрафункциональные метапрофессиональные качества, которые не связаны с конкретными профессиональными функциями. Они обеспечивают общую направленность профессиональной деятельности, помогают специалисту гибко ориентироваться на рынке рабочей силы. Данные метапрофессиональные качества в наименьшей степени подвержены «старению» под действием социально-экономических факторов. Анализ литературы и экспертная оценка позволили определить следующие десять метапрофессиональных качеств: социально-психологическая направленность педагога (тип педаго-гической центрации); готовность к саморазвитию; психолого-педагогическая компетентность; логическое мышление; эмпатия; ответственность; сверхнормативная профессиональная активность; толерантность; волевой самоконтроль; эктраверсия. В содержании главы рассматривается также профессионально-педагогическая деятельность педагога. В зависимости от цели и предмета профессионально-педагогической деятельности нами были выделены восемь видов деятельности: 1. Диагностика профессиональной направленности, обучаемости, обученности и воспитанности. 2. Проектировочная деятельность, предваряющая профессиональнопедагогический процесс. 3. Личностно ориентированное профессиональное обучение. 4. Социально-профессиональное воспитание. 5. Внеучебная культурно-бытовая воспитательная работа. 6. Производственно-технологическая деятельность. 7. Повышение уровня профессионально-педагогического образования и квалификации. 8. Инновационная деятельность. В целом струкгурно-функциональный анализ профессиональнопедагогической деятельности позволил определить три ее уровня: вид дея |