|
собственных образовательных потребностей и др.; методические компетенции: способность и готовность к самостоятельному выбору и применению освоенных методов, способов при выполнении учебно-профессиональных заданий; организационные компетенции: способность и готовность самостоятельно организовывать учебно-профессиональную деятельность на основе ее планирования и оценки; специальные компетенции: способность самостоятельно решать учебнопрофессиональные задачи в конкретной практической ситуации на основе полученных знаний с соблюдением соответствующих норм [72,102]. Как видно из вышеприведенных подходов ученых к определению основных компонентов профессиональной компетентности специалиста, все они выделяют в качестве одной из ее составляющ их коммуникативную компетентность, которая определяется способностью человека общаться в своей профессиональной деятельности, отстаивать свое собственное мнение и права, не разрушая сложившихся в трудовом коллективе отношений, умением понимать точку зрения других его членов, участвовать в дискуссиях и т.п. По мнению больш инства ученых, формирование коммуникативной культуры обучающихся осуществляется в связи с изменением образовательной парадигмы в рамках личностно ориентированных педагогических технологий, основу которых составляет переход от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля к развитию, от управления к самоуправлению. Данная проблема разрабатывается в исследованиях И.А. Зимней, Л.М. М итиной, А.А. Реана, В.М. Ш епеля, А.К. М ихальской, Н.И. Ф ормановской, Е.В. Бондаревской, М .И. Ш иловой и др. Формированию коммуникативной культуры способствую т также меж вузовские студенческие научные конференции. Возможность слышать и воспринимать блестящих ораторов, участие в дискуссиях, личное взаимодействие с профессионалами создают определенное коммуникативное пространст36 |
Развитие коммуникативной компетенции обучающихся осуществляется в связи с изменением образовательной парадигмы в рамках личностно ориентированных педагогических технологий, основу которых составляет переход от объяснения к пониманию, от монолога к диалог)', от социального контроля к развитию, от управления к самоуправлению. Данная проблема разрабатывается в исследованиях Е.В. Бондаревской, И.А. Зимней, Л.М. Митиной, А.К. Михальской, А.А. Реана, Н.И. Формановской, В.М. Шепеля, М.И. Шиловой и др. Формированию коммуникативных компетенций способствуют также межвузовские студенческие научные конференции. Возможность слышать и воспринимать блестящих ораторов, участие в дискуссиях, личное взаимодействие с профессионалами создают определенное коммуникативное пространство. Учащиеся приобретают понимание коммуникативных процессов, осваивают новые понятия, открывают для себя пути и средства формирования умений делового педагогического общения. Социально-трудовая компетенция характеризуется владением знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, избирателя и пр.), социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данную компетенцию входят умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Компетенция личностного самосовершенствования, направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Учащийся овладевает способами деятельности в собственных интересах на основе своих возможностей, что выражается в развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры Таблица 2 Характеристика социально-профессиональных компетенций Показатель качества образования Содержание показателя 1 Критерии оценки показателя j 1 2 3 I Социальные компетенции Способность к сотрудничеству, ведению дискуссий, восприятию критики, готовность к согласованным действиям, направленным на достижение поставленных целей и др. Обмениваться информацией Способствовать сотрудничеству Использовать критику и самокритику Уметь улаживать разногласия и конфликты Проявлять эмоциональную устойчивость в ситуациях социально-профессиональной напряженности Проявлять терпимость к другим мнениям и позициям Оказывать при необходимости помощь Участвовать в работе команды Познавательные компетенции Способность к систематизации, оценке учебнопрофессиональной информации, самостоятельной идентификации собственных образовательных потребностей и ДРСамостоятельно обрабатывать информацию Структурировать информацию Уметь конспектировать Самостоятельно учиться Переносить освоенные способы учения в новые ситуации Устанавливать межпредметные связи Находить источники информации Методические компетенции Способность и готовность к самостоятельному выбору и применению освоенных методов, способов при выполнении учебно-профессиональных заданий Применять различные приемы учения Уметь пользоваться вычислительными и моделирующими приборами Правильно обращаться с аудиовизуальной техникой Выбирать соответствующие методы решения проблемы Находить и оценивать альтернативы решения проблемы Организационные компетенции Способность и готовность самостоятельно организовывать учебнопрофессиональную деятельность на основе ее планирования и оценки Определять цели работы Определять порядок работы Обобщать результаты Осуществлять самоконтроль Выявлять ошибки Использовать в работе полученные ранее результаты Оценивать и корректироватьпланы Определять временной режим работы Уметь противостоять неуверенности и неопределенности 32 |