|
во. Студенты приобретают понимание коммуникативных процессов, осваиваю т новые понятия, открывают для себя пути и средства формирования умений делового общения [72, 58]. Высокий уровень сформированности коммуникативной культуры предполагает воспитание у будущ его менеджера целого ряда профессионально важных качеств личности (ключевых квалификаций), а именно: самоменеджмента (синтеза качеств и способностей, которые позволяю т человеку эффективно управлять собой в различных видах деятельности и общения); предприимчивости (предпринимательской активности, способности к проявлению профессионального энтузиазма и инициативы, самостоятельности для получения необходимого результата); социально-профессиональной мобильности (готовности и способности к быстрой смене профессии, рабочего места в условиях внутриорганизационных и социально-экономических преобразований); коммуникативности (способности к деловому сотрудничеству, готовности работать совместно с другими людьми, терпимости к чужому мнению, а также навыков коммуникативного взаимодействия); социально-профессиональной ответственности (внутренней формы саморегуляции деятельности субъекта, которая характеризуется сознательным соблюдением моральных принципов и правовых норм); практического интеллекта (интегральной способности к продуктивному решению практических проблем и задач на основе неявных знаний и профессиональной интуиции); креативности (способности к созданию продуктов, отличающихся новизной, оригинальностью, уникальностью) [73, 13]. Как считают ученые (Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сымаиюк и др.), формирование этих качеств возможно на основе внедрения принципиально новых стратегий организации обучения, ориентированных на подготовку че37 |
Развитие коммуникативной компетенции обучающихся осуществляется в связи с изменением образовательной парадигмы в рамках личностно ориентированных педагогических технологий, основу которых составляет переход от объяснения к пониманию, от монолога к диалог)', от социального контроля к развитию, от управления к самоуправлению. Данная проблема разрабатывается в исследованиях Е.В. Бондаревской, И.А. Зимней, Л.М. Митиной, А.К. Михальской, А.А. Реана, Н.И. Формановской, В.М. Шепеля, М.И. Шиловой и др. Формированию коммуникативных компетенций способствуют также межвузовские студенческие научные конференции. Возможность слышать и воспринимать блестящих ораторов, участие в дискуссиях, личное взаимодействие с профессионалами создают определенное коммуникативное пространство. Учащиеся приобретают понимание коммуникативных процессов, осваивают новые понятия, открывают для себя пути и средства формирования умений делового педагогического общения. Социально-трудовая компетенция характеризуется владением знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, избирателя и пр.), социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данную компетенцию входят умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Компетенция личностного самосовершенствования, направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Учащийся овладевает способами деятельности в собственных интересах на основе своих возможностей, что выражается в развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры • самоменсджмент (синтез качеств и способностей, которые позволяют человеку эффективно управлять собой в различных видах деятельности и общении); • предприимчивость (предпринимательская активность, способнос ть к проявлению профессионального энтузиазма и инициативы, самостоятельности для получения необходимого результата); • социально-профессиональная мобильность (готовность и способность к быстрой смене профессии, рабочего места в условиях внутриорганизационных и социально-экономических преобразований); • коммуникативность (способность к деловому сотр}'дничеству, готовность работать совместно с другими людьми, терпимость к чужому мнению, а также навыки коммуникативного взаимодействия); • социально-профессиональная ответственность (внутренняя форма саморегуляции деятельности субъекта, которая характеризуется сознательным соблюдением моральных принципов и правовых норм); • практический интеллект (интегральная способность к продуктивному решению практических проблем и задач на основе неявных знаний и профессиональной интуиции); • креативность (способность к созданию продуктов, отличающихся новизной, оригинальностью, уникальностью) (64). Формирование метапрофессиональных качеств возможно на основе внедрения принципиально новых стратегий организации обучения, ориентированных на подготовку человека к будущему, черты которого не ясны. Одно из требований времени к системе профессионального образования это обеспечение инновационного содержания профессиональной деятельности специалистов на протяжении всей жизни, развитие нестандартного мышления в сочетании с нравственно-этическими критериями при выборе профессиональных решений. |