технологии управления, антикризисное управление, логистика, управление персоналом, управление качеством и др.)» в формировании коммуникативной культуры у будущих менеджеров заключается, прежде всего, в том, что уровень овладения специальными знаниями, лежащими в основе будущ ей профессиональной деятельности, определяет психическое состояние специалиста, формирует его уверенность в своих возможностях и положительную мотивацию поведения в процессе трудовой деятельности, правильный настрой на деловое общение со своими партнерами по бизнесу и т.д. В приложении № 1 приведены требования к обязательному минимальному уровню подготовленности лиц, успеш но завершивших обучение по программе специальности 061100 «М енеджмент организации». Изучение этих требований позволяет увидеть роль дисциплин всех четырех циклов Госстандарта высшего профессионального образования в формировании коммуникативной культуры у будущ их менеджеров и осознать необходимость ее формирования у специалистов в области менеджмента. По мнению ученых, формирование коммуникативной компетентности будущ их специалистов, в т.ч. и будущ их менеджеров, в условиях компетентностного подхода более эффективно будет осуществляться с использованием развивающ их технологий профессионального образования. «Реализация развивающей функции профессионального образования во многом определяется используемыми психолого-педагогическими технологиями. Любая образовательная технология это воплощение определенной стратегии. Коль скоро речь идет о развивающ ем образовании, то требуются и адекватные технологии», указы ваю т Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сымангак [72, 73]. П од развивающей образовательной технологией они понимают упорядоченную совокупность действий, операций и процедур, направленных на развитие личности, инструментально обеспечивающих достижение диагностируемого результата в профессионально-педагогических ситуациях, обра4 2 |
Реализация развивающей функции профессионального образования во многом определяется используемыми психолого-педагогическими технологиями. Любая образовательная технология это воплощение определенной стратегии. Коль скоро речь идет о развивающем образовании, то требуются и адекватные технологии. Но прежде следует выяснить, что такое технология, и какие виды технологий применяются в образовании. Технология (от греч. techne искусство, мастерство, logos учение, понятие) это совокупность знаний о способах и средствах проведения какихлибо процессов, а также сами эти процессы, при которых происходит качественное изменение какого-либо объекта. В научно-технической литературе широко применяются понятия, связанные с социальными, информационными, биологическими, производственными и другими технологиями. В научно-педагогической литературе используются термины «педагогические технологии», «технологии обучения», «психотехнологии», «инновационные технологии» и др. Рассмотрим эти понятия. Исходным является понятие «педагогическая технология». Его общепризнанного определения в отечественной педагогике и психологии пока нет. В.М. Монахов, рассматривая инновационные технологии в профессиональном образовании, приводит 12 определений технологии, среди них определение ЮНЕСКО. Педагогическая технология это систематический метод оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования (135, с. 117). Весьма широкое определение дает Д.Г. Левитес: «Педагогическая технология... это упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к гарантированному достижению педагогических целей» (101, с. 24). В узком смысле слова педагогические технологии, по его мнению, должны га • обеспечение субъект-субъектного взаимодействия всех участников профессионально-образовательного процесса. Обобщение вышеизложенного позволяет дать следующее определение развивающей образовательной технологии это упорядоченная совокупность действий; операций и процедур, направленных на развитие личности, инструментально обеспечивающих достижение диагностируемого и прогнозируемого результата в профессионально-педагогических ситуациях, образующих интеграционное единство форм и методов обучения при взаимодействии обучаемых и педагогов в процессе развития индивидуального стиля деятельности. В данном определении подчеркиваются важные моменты развивающих технологий профессионального образования: • целевая установка на развитие личности; • интеграционное единство форм, методов и средств обучения; • взаимодействие обучаемых и педагогов; • индивидуальный стиль педагогической деятельности. Реализация этих технологий в профессионально-образовательном процессе обеспечивается соблюдением следующих условий: • мотивационное обеспечение субъектов педагогической деятельности и учение, основанное на реализации их личностных функций в этом процессе; • наличие четкой и диагностически заданной цели образования, т.е. измеримого представления об ожидаемом результате; • представление учебного материала в виде системы познавательных и практических задач, ситуаций, заданий, проектов, упражнений и др.; • указание способов взаимодействия субъектов профессиональнообразовательного процесса; • обозначение границ правилосообразной (алгоритмической) и творческой деятельности педагогов, допустимого отклонения от правил; собности, которые востребованы во многих профессиях и специальностях. К ним относятся такие профессионально важные качества и способности как гуманистическая направленность, ответственность, надежность, креативность, коммуникативность, рефлексивность, эмпатия и др. Опережающий характер образования обеспечивается личностно ориентированными технологиями развития специалистов. Действенными личностно ориентированными технологиями развития специалистов являются психодиагностика и семинары-тренинги. Проведение их с коллективом преподавателей лицея позволило актуализировать их профессионально-психологический потенциал, сформировать представление о выраженности социально и педагогически значимых качествах преподавателей. Выводы по второй главе Определение сущности развивающего профессионального образования позволило установить социально-профессиональные особенности личности педагога, которые интегрируются в содержание и технологии обучения, становятся факторами профессионального развития обучаемых, становления авторских учебных программ и индивидуального стиля деятельности. Реализация развивающей функции профессионального образования во многом определяется используемыми психолого-педагогическими технологиями. Любая образовательная технология это воплощение определенной стратегии, соответствующего подхода. На основании анализа работ Д.Г. Левитеса, В.М. Монахова сформулировано определение развивающих образовательных технологий, характеризующихся упорядоченной совокупностью действий, операций и процедур, направленных на развитие личности, инструментально обеспечивающих достижение диагностируемого и прогнозируемого результата в профессиональнопедагогических ситуациях, образующих интеграционное единство форм и ме |