|
стника занятий учить других тому, что знаешь или изучаешь сам; деятельность каждого участника является общественно полезной, так как он не только учится, но и обучает других; основной принцип работы все по очереди учат каждого, и каждый учит всех; каждый отвечает не только за свои знания и учебные успехи, но и за знания и успехи товарищ ей по учебной работе; каждую изучаемую тему (вопрос) участник занятий может излагать другим участникам, работая с каждым по очереди до ее полного и прочного усвоения; важнейшая задача педагога-руководителя формировать мастерство преподавания у каждого участника занятия. Высокий уровень изложения каждой темы это общая цель и задача всех на каждом учебном занятии; единство коллективных и личных интересов: чем больш е и лучш е я обучаю других, тем больше и лучш е я знаю сам [62,91]. Как показала практика, включение в учебный процесс такой формы обучения, как работа в парах сменного состава, будет педагогически эффективным при соблюдении следующ их принципов: заверш енности, или ориентации на высшие конечные результаты; непрерывной и безотлагательной передачи полученных знаний друг другу; сотрудничества и взаимопомощи между обучающимися; разнообразия тем и заданий; разноуровневости (разновозрастности) участников педагогического процесса; обучения по способностям индивида; педагогизация деятельности каждого участника [62,96]. Среди традиционных форм организации учебного процесса в условиях формирования коммуникативной культуры у будущ их менеджеров могут быть успешно применены лекционные, семинарские, практические и лабораторные занятия. Лекции, являются одной из основных форм организации учебного процесса в вузе с традиционной системой обучения. По некоторым дисциплинам как, например, иностранный язык, учебным планом лекции не предусмотрены. Однако, в условиях формирования коммуникативной культуры, такие лекции важны, поскольку выполняют следующие дидактические функции: 60 |
цели и смыслу коллективного обучения может быть только такое обучение, при котором каждый работает с каждым» [85, 86]. Большинство ученых-педагогов сходятся во мнении, что парную и групповую работу' также можно отнести к формам коллективного обучения. Подтверждением тому являются два основания: наличие общей цели и сотрудничество обучаемых в ходе сс достижения, которые наблюдаются при реализации этих форм. Принято считать, что коллективной форме организации учебной работы присущи следующие отличительные особенности: в каждый момент времени общения (работы) половина обучающихся говорит, половина слушает; минимальное количество участников 4 человека; каждый участник попеременно является то учеником, то учителем; ближайшая цель каждого участника занятий учить других тому, что знаешь или изучаешь сам; деятельность каждого участника является общественно полезной, так как он не только учится, но и обучает других; основной принцип работы все по очереди учат друг друга, и каждый учит всех; каждый отвечает не только за своп знания и учебные успехи, но и за знания и успехи товарищей по учебной работе; каждую изучаемую тему (вопрос) участник занятий может излагать другим участникам, работая с каждым по очереди до ее полного и прочного усвоения; важнейшая задача педагога-руководителя формировать мастерство преподавания у каждого участника занятия. Высокий уровень изложения каждой темы это общая цель и задача всех на каждом учебном занятии; единство коллективных и личных интересов: чем больше и лучше я обучаю других, тем больше и лучше я знаю сам [85, 91]. Как показала практика, результаты исследований ученых, а также наше собственное исследование, включение в учебный процесс такой формы обучения, как работа в парах сменного состава, будет педагогически эффективным при соблюдении следующих принципов: завершенности, или ориентации на высшие конечные результаты; непрерывной и безотлагательной передачи полученных знаний друг другу; сотрудничества и взаимопомощи между обучающимися; разнообразия тем и заданий; разноуровневости (разновозрастности) участников педагогического процесса; обучения но способностям индивида; педагогизации деятельности каждого участника. Среди традиционных форм организации учебного процесса в условиях организации системы профессиональной подготовки будущих лингвистов* переводчиков могут быть успешно применены лекционные и семинарские, практические и лабораторные занятия. Лекции, являясь одной из основных форм организации учебного процесса в вузе с традиционной системой обучения, выполняют следующие дидактические функции: постановку и анализ задач обучения иностранным языкам с использованием современных технологий; сообщение и усвоение новых знаний о культуре стран изучаемых языков, о развитии технологий обучения иностранным языкам в высшей школе, о состоянии политики межнационального общения и т.п.; мотивирование студентов к активизации собственной деятельности по изучению иностранных языков как в своей учебной деятельности, так и во время практики. Опираясь на концепцию знаково-контекстного обучения А.А. Вербицкого, в ходе опытно-экспериментальной работы мы использовали следующие типы лекций: информационную, проблемную, лекцию-визуализацию, лекцию вдвоем, лекцию с заранее запланированными ошибками, лекцию-прессконференцию. Как считает ученый, «с помощью таких лекций задастся последовательный переход от простой передачи информации до активного освоения содержания обучения с включением механизмов теоретического мышления и всей структуры психических функций. В этом процессе нарастает вклад самих учащихся в порождение содержания образования, возрастает роль диалогического взаимодействия и общения в ходе лекции, усиливается значение социального контекста при формировании профессионально важных качеств личности специалиста» [60, 103]. |