|
постановку и анализ задач обучения иностранным языкам с использованием современных технологий; сообщение и усвоение новых знаний о культуре стран изучаемых языков, о развитии технологий обучения иностранным языкам в высшей школе, о состоянии политики межнационального общения и т.п.; мотивирование студентов к активизации собственной деятельности по изучению иностранных языков, как в своей учебной деятельности, так и во время практики. Опираясь на концепцию знаково-контекстного обучения, А.А. Вербицкий выделил следующие типы лекций: информационную, проблемную, лекцию-визуализацию, лекцию вдвоем, лекцию с заранее запланированными ошибками, лекцию-пресс-конференцию. Как считает ученый, с помощью таких лекций происходит последовательный переход от простой передачи информации к активному освоению содержания обучения с включением механизмов теоретического мышления и всей структуры психических функций. В этом процессе нарастает вклад самих учащихся в порождение содержания образования, возрастает роль диалогического взаимодействия и общения в ходе лекции, усиливается значение социального контекста при формировании профессионально важных качеств личности специалиста [46, 103]. Цель семинарских, практических и лабораторных занятий создание благоприятных условий для формирования у студентов различного рода умений и навыков, превращ ение полученных в ходе теоретических занятий знаний в средство для реш ения учебно-исследовательских, а затем реальных практических задач. Соединение теории и практики, осуществляющееся на этих занятиях, активизирует познавательную деятельность студентов, придает конкретный характер изучаемому на лекциях и в процессе самостоятельной работы теоретическому материалу, способствует прочному усвоению учебной информации. Работа во время семинарских и лабораторных занятий требует от студента творческой инициативы, самостоятельности в прини61 |
обучающимися; разнообразия тем и заданий; разноуровневости (разновозрастности) участников педагогического процесса; обучения но способностям индивида; педагогизации деятельности каждого участника. Среди традиционных форм организации учебного процесса в условиях организации системы профессиональной подготовки будущих лингвистов* переводчиков могут быть успешно применены лекционные и семинарские, практические и лабораторные занятия. Лекции, являясь одной из основных форм организации учебного процесса в вузе с традиционной системой обучения, выполняют следующие дидактические функции: постановку и анализ задач обучения иностранным языкам с использованием современных технологий; сообщение и усвоение новых знаний о культуре стран изучаемых языков, о развитии технологий обучения иностранным языкам в высшей школе, о состоянии политики межнационального общения и т.п.; мотивирование студентов к активизации собственной деятельности по изучению иностранных языков как в своей учебной деятельности, так и во время практики. Опираясь на концепцию знаково-контекстного обучения А.А. Вербицкого, в ходе опытно-экспериментальной работы мы использовали следующие типы лекций: информационную, проблемную, лекцию-визуализацию, лекцию вдвоем, лекцию с заранее запланированными ошибками, лекцию-прессконференцию. Как считает ученый, «с помощью таких лекций задастся последовательный переход от простой передачи информации до активного освоения содержания обучения с включением механизмов теоретического мышления и всей структуры психических функций. В этом процессе нарастает вклад самих учащихся в порождение содержания образования, возрастает роль диалогического взаимодействия и общения в ходе лекции, усиливается значение социального контекста при формировании профессионально важных качеств личности специалиста» [60, 103]. Цель семинарских, практических и лабораторных занятий — создание благоприятных условий для формирования у студентов различного рода умений и навыков, превращение полученных в ходе теоретических занятий знаний в средство для решения учебно-исследовательских, а затем реальных практических задач. Соединение теории и практики, осуществляющееся на этих занятиях, активизирует познавательную деятельность студентов, придает конкретный характер изучаемому на лекциях и в процессе самостоятельной работы теоретическому материалу, способствует прочному усвоению учебной информации. Работа во время семинарских и лабораторных занятий требует от студентов творческой инициативы, самостоятельности в принимаемых решениях, глубокого знания и понимания учебного материала. Ориентация практической подготовки студентов факультета иностранных языков или лингвистического факультета на творческое использование получаемых в вузе знаний в будущей деятельности тесно связана с моделированием реальной профессиональной деятельности будущих специалистов. По мнению А.М. Матюшкина, семинарские занятия призваны обеспечить развитие творческого профессионального мышления, познавательной мотивации и профессионального использования знаний в учебных условиях. Профессиональное использование знаний это свободное владение языком соответствующей науки, научная точность оперирования формулировками, понятиями, определениями. В процессе общения на семинарах студенты должны научиться выступать в роли докладчиков и оппонентов, владеть умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, доказательства и опровержения, отстаивания своей точки зрения, демонстрации достигнутого уровня теоретической подготовки. Другие частные цели и задачи, которые ставит преподаватель перед семинарскими занятиями, повторение и закрепление знаний, контроль за качеством их усвоения ~ должны быть подчинены этой главной цели [163, 34]. Как считает большинство ученых-дидактов, семинарские занятия являются гибкой формой обучения, которая требует большой самостоятельной |