|
чения в реш аю щ ей степени зависит от направленности и внутренней активности обучаемых, характера их деятельности, то именно характер деятельности, степень самостоятельности, проявление творческих способностей и должны служить важным критерием выбора методов [105; 156]. В рамках нашего исследования были выделены следующие методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский. Следует отметить, что в каждом из последующих методов обучения степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых возрастает. Что касается методов воспитания, то мы использовали их классификацию на основе направленности интегративной характеристики, вклю чаю щей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания (Г.И. Щ укина). В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы методов воспитания, которые вошли в разработанную нами модель процесса формирования коммуникативной культуры у будущ их менеджеров: 1. М етоды формирования сознания личности (рассказ, беседа, пример, диспут, лекция и т.д.). 2. М етоды организации деятельности и формирования общественного поведения, основанные на практической деятельности студентов (приучение, упражнение, требование, поручение, создание воспитывающих ситуаций и др.). 3. М етоды стимулирования поведения и деятельности (поощрение, наказание, соревнование) [198, 143]. К основным средствам, способствую щим созданию более благоприятных условий для совершенствования процесса формирования коммуникативной культуры у будущ их менеджеров, мы отнесли две группы средств: а) общие: Государственный стандарт высшего профессионального образования; 67 |
63 решения находятся сам учебный процесс, деятельность преподавателя и студентов, а следовательно, и результат обучения в целом. В истории дидактики сложились различные классификации методов обучения: по источнику знаний, по этапам обучения, по способу руководства, по логике обучения. В своем исследовании мы придерживались классификации методов по характеру (степени самостоятельности творчества) деятельности обучаемых, разработанной И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным, которые справедливо отметили, что многие прежние подходы к методам обучения основывались на различии их внешних структур или источников. Поскольку же успех обучения в решающей степени зависит от направленности и внутренней активности обучаемых, характера их деятельности, то именно характер деятельности, степень самостоятельности, проявление творческих способностей и должны служить важным критерием выбора методов [148, 14]. В рамках нашего исследования были выделены следующие методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский. Возможности использования тех или иных методов обучения в подготовке студентов к выполнению основных видов профессиональной деятельности показаны в табл. 2. Таблица 2 Возможности методов обучения и их место в формировании профессиональной компетентности студентов лингвистических факультетов Основные виды деятельности студентов Методы обучения объяснитсяыюиллюстративный репродуктивный проблемного изложения частичнопоисковый исследовательский Чтение лекций с опорой на ее электронный конспект + + 65 над учебным пособием, представленном в электронном виде Следует отметить, что в каждом из последующих методов обучения степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых возрастает. Что касается методов воспитания, то мы использовали их классификацию на основе направленности интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания (Г.И. Щукина). В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы методов воспитания: 1. Методы формирования сознания личности, способствующие развитию чувств, эмоционального переживания, требуемого поведения (рассказ, беседа, пример, диспут, лекция и т.д.). 2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения, основанные на практической деятельности студентов (научение, упражнение, требование, поручение, создание воспитывающих ситуаций и др.). 3. Методы стимулирования поведения и деятельности (поощрение, наказание, соревнование). Разработанная нами модель предполагает использование наряду с общепедагогическими средствами (Государственный стандарт высшего профессионального образования, учебные программы и учебные планы, учебные пособия, дидактический материал и др.) и целый ряд специфических (компьютерный класс, Интернет, электронная почта, программное обеспечение, магнитофоны, проекторы и др.). Как показало наше теоретическое исследование, процесс формирования профессиональной компетентности у будущих специалистов в сфере лингвистики и межкультурной коммуникации в рамках контекстного подхода имеет динамический характер. В связи с этим следующим шагом создания |