|
В основе диагностики состояния любого процесса лежит уровневый подход. В научной литературе уровень определяется как «ступень, достигнутая в развитии чего-либо, качественное состояние, степень его развития» [159,646]. М етодологической основой исследования уровня сформированности качеств и свойств личности выступает представление о развитии, которое с позиций системного подхода (В.Г. Афанасьев, B.C. Ильин, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.И. Столяров) ведёт к возникновению новой структуры, способной к саморазвитию. «Развитие это не любое изменение, а лиш ь такое, которое означает переход к новому уровню системности, т.е. к другому классу целостности» [153,94-95]. Начальный уровень развития характеризуется возникновением новой системы на основе ей предшествующей в виде определенных предпосылок разрозненных компонентов. На следующем уровне происходит возникновение внутри существующей системы определённого единства компонентов более высокого уровня. И на высоких уровнях происходит замена одной системы другой в результате происшедших изменений, развитие новой возникшей системы. Н а данном этапе своего развития в системе присутствуют компоненты, являющиеся носителями новой, более совершенной системы [46,203]. В.А. Поляков выделяет четыре уровня профессиональной компетентности, пройдя через которые специалист действительно считается готовым к своей профессиональной деятельности: 1. Неосознанная некомпетентность. Человек не умеет как следует делать работу, но не понимает этого. Ему кажется, что никаких сложностей и проблем здесь нет, и он прекрасно справится с делом без каких-либо особых технологий, учебников и преподавателей. 2. Осознанная некомпетентность. Индивид начинает понимать, что его прежние действия осуществлялись без должной компетенции. Формируется потребность в обучении, в освоении современных технологий. 70 |
75 умения творчески использовать теоретические положения для решения практических профессиональных задач и т.п. 3. Личностная компетентность профессионально-нравственные качества личности (организованность, собранность, честность, ответственность, добросовестность, гуманизм, общительность, такт, интеллигентность, отзывчивость, доброта и т.д.); положительная мотивация к будущей профессиональной деятельности; профессиональная направленность личности (интересы, склонности, мировоззрение, взгляды, убеждения, ценностные отношения и т.д.); профессиональное мышление и речь; профессиональные способности (общие и специальные); творческо-индивидуальный стиль профессиональной деятельности и др. Выделенные нами основные критерии и показатели легли в основу определения уровней сформированности профессиональной компетентности будущих лингвистов-переводчиков. Как считают ученые, понятие «уровень» выражает диалектический характер процесса развития, позволяющий познать предмет во всём многообразии его свойств, связей и отношений, и употребляется для отображения последовательности традиций, где многие из последующих представляют собой менее крупные ступени повышения организации по сравнению с одной или несколькими предыдущими ступенями. Методологической основой исследования сформированности качеств и свойств личности выступает представление о развитии, которое с позиций системного подхода (В.Г. Афанасьев, В.С. Ильин, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.И. Столяров) ведёт к возникновению новой структуры, способной к саморазвитию. Начальный уровень развития характеризуется возникновением новой системы на основе ей предшествующей в виде определенных предпосылокразрозненных компонентов. На следующем уровне происходит возиикновс ние внутри существующей системы определённого единства компонентов более высокого уровня. И на высоких уровнях происходит замена одной системы другой в результате происшедших изменений, развитие новой возникшей системы. На данном этапе своего развития в системе присутствуют компоненты, являющиеся носителями новой, более совершенной системы [160, 203]. В.А. Поляков выделяет четыре уровня профессиональной компетентности, пройдя которые, специалист, действительно, считается готовым к своей профессиональной деятельности: 1. Неосознанная некомпетентность. Человек не умеет, как следует делать работу, но не понимает этого. Ему кажется, что никаких сложностей и проблем здесь нет, и он прекрасно справится с делом без каких-либо особых технологий, учебников и преподавателей. 2. Осознанная некомпетентность. Индивид начинает понимать, что его прежние действия осуществлялись без должной компетенции. Формируется потребность в обучении, в освоении современных технологий. 3. Осознанная компетентность. Человек старается действовать в соответствии с правилами. Но ему приходится задумываться над своими действиями, сверять их с рекомендованной технологией. 4. Неосознанная компетентность. Регулярная практика правильных действий выводит человека на тот уровень профессионализма, когда уже нс нужно задумываться над отдельными операциями и их последовательностью. Многие действия выполняются «автоматически», причем выполняются правильно [197,175]. В рамках нашего исследования мы выделили три уровня сформированности профессиональной компетентности у будущих лингвистовпереводчиков (низкий, средний, высокий) и определили основные показатели их оценки по следующим критериям: теоретическая компетентность, практическая компетентность и личностная компетентность (табл. 4). |