3. Осознанная компетентность. Человек старается действовать в соответствии с правилами. Н о ему приходится задумываться над своими действиями, сверять их с рекомендованной технологией. 4. Неосознанная компетентность. Регулярная практика правильных действий выводит человека на тот уровень профессионализма, когда часто уже не нужно задумываться над отдельными операциями и их последовательностью. М ногие действия выполняются «автоматически», причем выполняются правильно [141, 175]. В научно-педагогической и психологической литературе существуют общ ие требования к выделению и обоснованию критериев, которые сводятся в основном к следующему: критерии должны отражать закономерности профессионального становления личности будущ его специалиста; с помощью критериев должны устанавливаться связи между всеми компонентами исследуемого процесса; критерии должны раскрываться через ряд показателей, по мере проявления которых можно судить о больш ей или меньш ей степени выраженности данного критерия; поскольку речь идет о развитии профессиональной компетентности, то критерии должны отражать динамику измеряемого качества во времени. На основе анализа психолого-педагогической литературы Н.Б. Козлова выделяет пять критериев профессиональной компетентности специалиста: степень сформированности профессиональных знаний; степень сформированности профессиональных умений; степень сформированности рефлексивной позиции; степень сформированности и проявления профессиональных мотивов, интересов, установок; активность и самостоятельность в деятельности. 7! |
71 Ф 1.3* Основные показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности у будущих лингвистов-персводчиков В целях определения эффективности функционирования разработанной нами модели процесса формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в сфере лингвистики и межкультурной коммуникации, с учетом требований контекстного подхода к обучению необходимо определить показатели и уровни ее сформированности у студентов лингвистического факультета. В научно-педагогической и психологической литературе существуют • общие требования к выделению и обоснованию критериев, которые сводятся в основном к следующему: критерии должны отражать основные законо.мерности профессионального становления личности будущего специалиста; с помощью критериев должны устанавливаться связи между всеми компонентами исследуемого процесса развития его профессиональной компетентности; критерии должны раскрываться через ряд показателей, по мере проявления которых можно судить о большей или меньшей степени выраженности т данного критерия; поскольку речь идет о развитии профессиональной компетентности, то критерии должны отражать динамику измеряемого качества во времени. Так, на основе анализа психолого-педагогической литературы М.Б. Козлова выделяет следующие критерии профессиональной компетентности специалиста: степень сформированности профессиональных знаний; степень сформированности профессиональных умений; степень сформированности рефлексивной позиции; • степень сформированности и проявления профессиональных мотивов, интересов, установок; ние внутри существующей системы определённого единства компонентов более высокого уровня. И на высоких уровнях происходит замена одной системы другой в результате происшедших изменений, развитие новой возникшей системы. На данном этапе своего развития в системе присутствуют компоненты, являющиеся носителями новой, более совершенной системы [160, 203]. В.А. Поляков выделяет четыре уровня профессиональной компетентности, пройдя которые, специалист, действительно, считается готовым к своей профессиональной деятельности: 1. Неосознанная некомпетентность. Человек не умеет, как следует делать работу, но не понимает этого. Ему кажется, что никаких сложностей и проблем здесь нет, и он прекрасно справится с делом без каких-либо особых технологий, учебников и преподавателей. 2. Осознанная некомпетентность. Индивид начинает понимать, что его прежние действия осуществлялись без должной компетенции. Формируется потребность в обучении, в освоении современных технологий. 3. Осознанная компетентность. Человек старается действовать в соответствии с правилами. Но ему приходится задумываться над своими действиями, сверять их с рекомендованной технологией. 4. Неосознанная компетентность. Регулярная практика правильных действий выводит человека на тот уровень профессионализма, когда уже нс нужно задумываться над отдельными операциями и их последовательностью. Многие действия выполняются «автоматически», причем выполняются правильно [197,175]. В рамках нашего исследования мы выделили три уровня сформированности профессиональной компетентности у будущих лингвистовпереводчиков (низкий, средний, высокий) и определили основные показатели их оценки по следующим критериям: теоретическая компетентность, практическая компетентность и личностная компетентность (табл. 4). |