Проверяемый текст
Шапошников, Константин Владимирович; Контекстный подход в процессе формирования профессиональной компетентности будущих лингвистов-переводчиков (Диссертация, март 2006)
[стр. 71]

3.
Осознанная компетентность.
Человек старается действовать в соответствии с правилами.
Н о ему приходится задумываться над своими действиями, сверять их с рекомендованной технологией.
4.
Неосознанная компетентность.
Регулярная практика правильных действий выводит человека на тот уровень профессионализма, когда
часто уже не нужно задумываться над отдельными операциями и их последовательностью.
М ногие действия выполняются «автоматически», причем выполняются правильно
[141, 175].
В научно-педагогической и психологической литературе существуют
общ ие требования к выделению и обоснованию критериев, которые сводятся в основном к следующему: критерии должны отражать закономерности профессионального становления личности будущ его специалиста; с помощью критериев должны устанавливаться связи между всеми компонентами исследуемого процесса; критерии должны раскрываться через ряд показателей, по мере проявления которых можно судить о больш ей или меньш ей степени выраженности данного критерия; поскольку речь идет о развитии профессиональной компетентности, то критерии должны отражать динамику измеряемого качества во времени.
На основе анализа психолого-педагогической литературы
Н.Б.
Козлова выделяет пять критериев профессиональной компетентности специалиста: степень сформированности профессиональных знаний; степень сформированности профессиональных умений; степень сформированности рефлексивной позиции; степень сформированности и проявления профессиональных мотивов, интересов, установок; активность и самостоятельность в деятельности.
7!
[стр. 71]

71 Ф 1.3* Основные показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности у будущих лингвистов-персводчиков В целях определения эффективности функционирования разработанной нами модели процесса формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в сфере лингвистики и межкультурной коммуникации, с учетом требований контекстного подхода к обучению необходимо определить показатели и уровни ее сформированности у студентов лингвистического факультета.
В научно-педагогической и психологической литературе существуют
общие требования к выделению и обоснованию критериев, которые сводятся в основном к следующему: критерии должны отражать основные законо.мерности профессионального становления личности будущего специалиста; с помощью критериев должны устанавливаться связи между всеми компонентами исследуемого процесса развития его профессиональной компетентности; критерии должны раскрываться через ряд показателей, по мере проявления которых можно судить о большей или меньшей степени выраженности т данного критерия; поскольку речь идет о развитии профессиональной компетентности, то критерии должны отражать динамику измеряемого качества во времени.
Так, на основе анализа психолого-педагогической литературы М.Б.
Козлова выделяет следующие критерии профессиональной компетентности специалиста: степень сформированности профессиональных знаний; степень сформированности профессиональных умений; степень сформированности рефлексивной позиции;степень сформированности и проявления профессиональных мотивов, интересов, установок;

[стр.,76]

ние внутри существующей системы определённого единства компонентов более высокого уровня.
И на высоких уровнях происходит замена одной системы другой в результате происшедших изменений, развитие новой возникшей системы.
На данном этапе своего развития в системе присутствуют компоненты, являющиеся носителями новой, более совершенной системы [160, 203].
В.А.
Поляков выделяет четыре уровня профессиональной компетентности, пройдя которые, специалист, действительно, считается готовым к своей профессиональной деятельности: 1.
Неосознанная некомпетентность.
Человек не умеет, как следует делать работу, но не понимает этого.
Ему кажется, что никаких сложностей и проблем здесь нет, и он прекрасно справится с делом без каких-либо особых технологий, учебников и преподавателей.
2.
Осознанная некомпетентность.
Индивид начинает понимать, что его прежние действия осуществлялись без должной компетенции.
Формируется потребность в обучении, в освоении современных технологий.
3.
Осознанная компетентность.
Человек старается действовать в соответствии с правилами.
Но ему приходится задумываться над своими действиями, сверять их с рекомендованной технологией.
4.
Неосознанная компетентность.
Регулярная практика правильных действий выводит человека на тот уровень профессионализма, когда
уже нс нужно задумываться над отдельными операциями и их последовательностью.
Многие действия выполняются «автоматически», причем выполняются правильно
[197,175].
В рамках нашего исследования мы выделили три уровня сформированности профессиональной компетентности у будущих лингвистовпереводчиков (низкий, средний, высокий) и определили основные показатели их оценки по следующим критериям: теоретическая компетентность, практическая компетентность и личностная компетентность (табл.
4).

[Back]