Проверяемый текст
Плохотнюк, Елена Борисовна; Развитие экологической ответственности у студентов высших учебных заведений (Диссертация 2002)
[стр. 101]

— ценностный компонент включает в себя иерархию ценностей экоцентрической (универсальной) экологической этики; проявляется у будущего специалиста в виде нравственных идеалов, интересов, мотивов и принципов выбора позитивной (общественно полезной) экологически безопасной и экологически целесообразной линии социального поведения направленную на как на охрану природы, так и здоровья человека, в результате осознания будущим профессионалом самоценности природы и человека; — информационно-познавательный компонент включает в себя общенаучные, естественнонаучные, гуманитарные и специальноэкологические знания; проявляется в системе знаний определяющей современную научную картину мира будущих специалистов; поведенческий компонент включает в себя стереотип позитивного (общественно полезного) экологически безопасного, целесообразного и компетентного социального поведения; проявляется у студентов вуза в позитивной (общественно полезной) экологической деятельности, включая и профессиональный аспект, в результате осознания будущим специалистом своего единства как с обществом, так и с природой.
Таким образом,
экологическая компетентность определяется нами как интегральное, интерактивное этическое и профессионально значимое качество личности, проявляющееся в свободном выборе позитивной (полезной в отношении человека, общества и природы), экологически целесообразной, безопасной и компетентной деятельности будущего специалиста в системе «человек-общество-природа», направленной как на его самосохранение и самореализацию, а также на достижение стратегической установки перехода человечества и биосферы Земли к устойчивой коэволюции.
Это качество является показателем развития экоцентрического сознания личности.

Также оно является одновременно и этическим ориентиром, и этическим ограничителем, определяя ту меру свободы в его поступках, которую он как будущий профессионал может себе
100
[стр. 43]

тивный характер.
Анализ работ Э.Ф.Зеера, КАЖшесниковой, ЕЛ.
Огарева, ЕАШульпиной и др., затрагивающих вопросы профессиональной компетеншости, показал, что в основном она определяется как содержательная характеристика (обширные знания, умения, навыки), структурная характеристика (уровни профессионального мастерства, подструктураличности идр.), характеристикасостоянияличности (готовность, способностьидр.) и как характеристика профессиональной деятельности личности.
Экологическая компетентность, по определению ЕАШульпиной, выступает «как профессионально-личностная характеристика, основанная на интеграции знаний, умений в области экологии и нравственного отношения кприроде, обуславливающую готовность выбирать, применять и создаватьтехнологии,отвечающиетребованиямнравственногои экологическогоимперативов» (184, с.10).
Струюурно-функционалъная характеристика позитивной индивидуальной экологической ответственности представляет собой единство трех компонентов: ценностного, информационно-познавательного и поведенческого(см.
табл.
1.1.3): Таблица 1.1.3.
43 СТрукгурно-функционалъная характеристика позитивной индивидуальной экологической ответственности студентов высших учебных заведений Позитивная индивидуальная экологическая ответственность студентов вуза Ценностный компонент Информационнопознавательный компонент Поведенческий компонент включает в себя иерархию ценностей эксцентрической (универсальной) экологической этики, проявляется у будущего специалиста в виде нравственных идеалов, интересов, мотивов и принципов выбора позитивной (общественно полезной) экологически безопасной и экологически целесообразной линии социального поведения направленной как на охрану природы, так и на охрану здоровья человека, в результате осознания будущим профессионалом самоценности природы и человека включает в себя общенаучные, естественнонаучные, гуманитарные и специально-экологические знания; проявляется в системе знаний, определяющей современную научную картину мира будущих специалистов включает в себя стереотип позитивного экологически безопасного, целесообразного и компетентного социального поведения, проявляется у студентов вузов в позитивной (полезной в отношении человека, общества и природы) экологической деятельности, включая и профессиональный аспект, в результате осознания будущим специалистом своего единства как с обществом, так и с природой ценностный компонент включает в себя иерархию ценностей экоцентрической (универсальной) экологической этики; проявляется у будущего специалиста в виде нравственных идеалов, интересов, мотивов и принципов выбора позитивной (общественно по

[стр.,44]

лезной) экологически безопасной и экологически целесообразной линии социального поведения направленную на как на охрану природы, так и здоровья человека, в результате осознания будущим профессионалом самоценности природы и человека; -информационно-познавательный компонент включает в себя общенаучные, естественнонаучные, гуманитарные и специально-экологические знания; проявляется в системе знаний студентов вузаопределяющей современную научную картину мира; -поведенческий компонент включает в себя стереотип позитивного (общественно полезного) экологически безопасного, целесообразного и компетентного социального поведения; проявляется у студентов вузов в позитивной (общественно полезной) экологической деятельности, включая и профессиональный аспект, в результате осознания будущим специалистом своего единства как с обществом, так и с природой.
Таким образом,
позитивная индивидуальная экологическая ответственность студентов высших учебных заведений определяется нами как интегральное, интерактивное этическое и профессионально значимое качество личности, проявляющееся в свободном выборе позитивной (полезной в отношении человека, общества и природы), экологически целесообразной, безопасной и компетентной деятельности будущего специалиста в системе «человек-общество-природа», направленной как на его самосохранение и самореализацию, а также на достижение стратегической установки перехода человечества и биосферы Земли к устойчивой коэволюции.
Это качество является показателем развития экоцентрического сознания личности
будущего специалиста.
Также оно является одновременно и этическим ориентиром, и этическим ограничителем, определяя ту меру свободы в его поступках, которую он как будущий профессионал может себе
позволить в отношениях с человеком, обществом и природой на благо своему отечеству для скорейшего перехода России на путь устойчивого экобезопасного развития (рис.
1.).
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ЭКОЦЕНТРИЧЕСКОЕ СОЗНАНИЕ ГРАЖДАН РОССИИ \ = УСТОЙЧИВОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИ БЕЗОПАСНОЕ РАЗВИТИЕ РОССИИ ПОЗИТИВНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ / ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ СПЕЦИАЛИСТА ПРОФЕССИОНАЛА Рис.
1.
Формула устойчивого экологически безопасного развития России 44

[стр.,169]

дуальная экологическая опгветственность» мы рассматриваем как интегральное, интерактивное эпическое и профессионально значимое качество личности, проявляющееся в свободном выборе позитивной (полезной в отношении человека, общества и природы), экологически целесообразной, безопасной и компетентной деятельности будущего специалиста в системе «человек-обшествоприрода», направленной как на его самосохранение и самореализацию, а также на достижение стратегической установки перехода человечества и биосферы Земли к устойчивой коэволюции Эго качество является показателем развития эксцентрическогосознанияличности будущегоспециалиста и его социальнойзрелостью.
Такжеоно является одновременно и этическим ориентиром, и этическим ограничителем, определяя ту меру свободы в его поступках, которую он как будущий профессионал может себе
позволить вотношениях с человеком,обществом иприродой на благо своему отечествудля скорейшегопереходаРоссии напутьустойчивогоэкологическибезопасногоразвития.
4.Теоретико-мешдологическую стратегию развития экологической ответственности студентов вузов составляет экодетричеаоыгартисипативный подход, построенный на понимании студентов как свободной и целостной личности, способной по мере своего развития к самостоятельному выбору ценностей, для которых характерны ориентированность на экологическую целесообразность, отсутствие противопоставленности человека и природы, восприятие природныхобъектов какполноправныхсубъектов, партнёров по взаимодействиюс человеком, баланс прагматического и непрагматического взаимодействия с природой; привлече1 ние будущего специалиста к принятию решений экологических проблем на основе соучастия и организациисубъект-субъектныхотношений с преподавателем напаритетных началах.
5.Для эффективного развития экологической ответственности студентов вуза необходима специальная экоцешрическгьпартисипатовная педаготческая система, состав которой определяется содержанием, формами, методами и включает общенаучный, содержателыюинформадионный идеительносшо-поступочньш компоненты.
При этом переориентация их связей в интересах достижения запланированных уровней и качества подготовки студентов, соответствующая современным требованиям, нормам и ценностям профессионального образования рассматривается в качестве открытою механизма образовательных целей как подсистемы открытого типа, как ступеней развития у будущих специалистов искомой ответственности.
169

[Back]