|
домашних животных (собаку, кошку и т.п.). Вместе с тем следует заметить, что уход за аквариумными рыбками и активное участие в экологическом движении, охране природы это две разные модели взаимодействия с природой. «Единицей» первой является то или иное практическое действие, встроенное на утилитарной или прагматической основе, а «единицей» второй именно поступок, являющийся актом нравственного самоопределения человека, имеющего потребность так поступать соответственно его моральному кодексу экоцентрической экологической этики. Безусловно, что каждый поступок является тем или иным практическим действием и «вплетен» в сюжет определенной практической деятельности, но не каждое практическое действие является поступком. 2.3. Результаты опытно-поисковой работы по формированию экологосоциальной ответственности у будущих специалистов Названные положения проверялись нами в ходе экспериментальной работы, которая проводилась со студентами ГОУ ВПО «Тюменский государственный нефтегазовый университет» (г. Тюмень), ГОУ ВПО «Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия» (г. Омск), НОУ ВПО «Институт Бизнеса и права» (г. Санкт-Петербург). Эксперимент осуществлялся в ходе изучения будущими специалистами дисциплин общенаучного, гуманитарного, естественнонаучного и профессионального циклов, всего в эксперименте приняло участие: 203 студента, обучающихся по специальности «Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений». С целью выявления уровня развития системы фундаментальных теоретико-экологических знаний, включенных в содержательноинформационный блок системы развития у обучаемых эколого-социальной ответственности, нами было проведено тестирование, основанное на методе 102 |
машних животных (собаку, кошку ит.п.). Вместес тем следуетзаметить, что уход за аквариумными рыбками иактивное участие в экологическом движении, охране природы этодве разные модели взаимодействия с природой. «Единицей» первой является то или иное практическое действие, встроенное на утилитарной или прагматической основе, а «единицей» второй именно поступок, являющийся актом нравственного самоопределения человека, имеющего потребность так поступать соответственно его моральному кодексу эксцентрической экологической этики. Безусловно, что каждый поступок является тем или иным практическим действием и «вплетен» в сюжетопределенной практической деятельности, но не каждое практическое действие является поступком. Деятельностно-поступочный компонент включает в себя стереотипные экологически безопасные и экологически целесообразные умения и навыки: связывать общий процесс цивилизационного развития с эволюционным процессом развития природы; практического использования достижений современной науки, славящей конечной целью адаптацию человека к окружающей его социопрородной среде и достижения рационального и адекватного существующей экологической ситуации природопользования; ориентироваться в основных системно-синергетических и экоцентрически-партисипативных парадигмах единства материального и духовного миров социума и биосферы Земли; решать свои будущие профессиональные задачи, руководствуясь принципами эксцентрической (универсальной) экологической этики: выстраивать свои взаимоотношения с природой на паритетной субъекг-субъекгной основе, осознавая свою позитивную индивидуальную экологическую ответственностьза судьбу и существование жизни на Земле. Таким образом, системно-диалектическая постановка проблемы развития позитивной индивидуальной экологической ответственности студентов высших учебных заведений определилаосновные идеи нашего исследования: 1. Осуществление исследования в двух взаимодействующих направлениях: в контуре функционирования и в контуре развития. Управление функционированием исследуемой системой это управление подзаданную цель («дерево» целей). Контур управления развитием предусматривает тот тип управления педагогической системой, в котором происходит процесс порождения новых целей, обращенных в будущее (т. е. ориентация на новый 71 ГЛАВА П. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ 2.1. Цели и задачи экспериментальной работы Первая глава настоящего исследования посвящена теоретическим аспектам проблемы развития у студентов вузов экологической ответственности, разработке педагогической системы ее развития, спроектированной в соответствии с экоцетрически-партисипативным подходом. При этом в ходе теоретического осмысления заявленной проблемы было выдвинуто несколько предложений, которые потребовали экспериментальной проверки: развитие у студентов вузов экологической ответственности протекает более успешно в рамках разработанной нами педагогической системы, подробно рассмотренной в параграфе 1.2.; комплекс педагогических условии, который включает: реализацию междисциплинарного принципа интеграции экологических модулей дисциплин общенаучного, гуманитарного, естественнонаучного и профессионального циклов; использование системы учебно-экологических задач; использование паршсипаггивных методовосуществления экологическогообразования студентов; внедрениев образовательный процесс высшей школы спецкурса «Экологическая безопасность (экологический менеджмент и экологическая этика)». Данный комплекс педагогических условий обеспечит эффективное функционирование и развитие педагогической экоценгрически-паршсипативной системы экологическогообразования вуза Названные положения проверялись нами в ходе экспериментальной работы, которая проводилась со студентами филиала Уральской академии государственной службы в г. Челябинске. Эксперимент осуществлялся в ходе изучения будущими специалистами дисциплин общенаучного, гуманитарного, естественнонаучного и профессионального циклов, всего в эксперименте приняло участие 678 человек, из них: 405 студентов, обучающихся по специальности 061000 «Государственное и муниципальное управление» и 203 студента, обучающихся по специальности 061100 «Менеджмент организации», с первого и по выпускной курсы и 70 госслужащих (среди них 33% со стажем работы до пяти лет; 67% свыше пяти лет). Экспериментальная работапроводилась в несколько этапов. 95 |