|
Под уровнем в научной литературе понимают соотношение «высших» и «низших» ступеней развития объектов или процессов. При рассмотрении явления одного порядка можно на время условно ограничиться от явлений другого порядка, не забывая, однако, о существующих между ними взаимосвязях. Таким образом, можно рассмотреть функционирование каждого элемента системы, не нарушая при этом ее целостности. Сводная таблица системы показателей, характеризующих состояние развития у студента вуза эколого-социальной ответственности, их критериев и способов выявления представлена в таблице 4. Таблица 4 Сводная таблица системы показателей, характеризующих состояние развития эколого-социальной ответственности у студента вуза № Показатели Критерии их выявления Методы выявления 1. Характеристика фонда экологических знаний Фонд знаний (совокупность методологических, теоретических, методических и практических знаний, их системности, гибкость), степень усвоения понятий, понимание научной терминологии Анализ ответов на занятиях, зачетах, экзаменах; анализ задач, письменных творческих работ, рефератов; самооценка 2. Решение учебноэкологических задач Характер решения задач (копирование, трансформация, комбинирование), степень владения общеинтеллектуальными, экологическими, профессиональнотворческими умениями навыками, характер вариантов решения задач Экспертные оценки, самоценна, анализ решения задач и заданий, творческих работ, рефератов, докладов, отчетов, конкурсных работ и т.д. 3. Особенность применения экологических знаний, умений и навыков Степень самоанализа и адекватности самооценки деятельности, степень рефлексной активности (характер участия в дискуссиях, деловых играх, социально-психологическом тренинге и т.д.) Самооценка, экспертные оценки; самохарактеристики наблюдения; анализ и оценка экологической деятельности студентов вузов 4. Способность к рефлексии и идентификации Степень адекватности оценки и самооценки, степень проявления собственной экологической позиции, степень осознания интересов природы, целей экологического образования и просвещения, характер его восприятия Самооценка, анализ экологических ситуаций, действий людей, наблюдения, беседы, экспертные оценки 106 |
Таблица 2.2.1. Матрица уровней развития экологической ответственности у студентов высших учебных заведений 107 Уровень Ценностный компонент Информационнопознавательный компонент Поведенческий компонент низкий конформность рефлексия реактивность средний ассертивность рефлексия проакгивность высокий ассертивность идентификация активность Под уровнем в научной литературе понимают соотношение «высших» и «низших» ступеней развития объектов или процессов. При рассмотрении явления одного порядка можно на время условно ограничиться от явлений другого порядка, не забывая, однако, о существующих между ними взаимосвязях. Таким образом, можно рассмотреть функционирование каждого элемента системы, не нарушая при этом ее целостности. Сводная таблица системы показателей, характеризующих состояние развитая у студента вуза позитивной индивидуальной экологической ответственности, их критериев и способов выявления представлена втаблице 2.2.2. Анализ научной литературы, работа в качестве преподавателя высшей школы, специфика процесса развития экологической ответственности позволили выделить нам три уровня ее развития: рефдексивно-конформно-рсактивный (низкий), рефлексивноассертивно-проактивный (средний), ндешификационно-ассертивно-активный (высокий), которые представлены таблицами 2.2.3,2.2.4. и 2.2.5. Состояние развития у студентов вузов позитивной индивидуальной экологической ответственности определялось следующим образом. Каждому признаку соответствовал качественно описанный балл: три балла ставилось, если признак проявлялся в полной мере на высоком уровне; два балла на среднем, один балл на низшем уровне. Определяя уровни и критерии развитая у будущих специалистов экологической ответственности, мы не считаем, что они абсолюты: существуют, несомненно, и другие показатели. В то же время заметим, что предложенные нами критерии выбраны на основании анализа научной литературы, собственных изысканий носят дидактическую направленность, т.е. отражают реальный процесс обучения в условиях высшей школы. Данные критерии и уровни были использованы нами в ходе констатирующего и формирующего этапов эксперимента для проверки эффективности и развитая разработанной нами экоцентрическо-парисипативной педагогической системы на фоне комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования и развития. Таблица 2.2.2 Сводная таблица системы показателей, характеризующих 108 состояние развития экологической ответственности у студента вуза № Показатели Критерии их выявления Методы выявления 1. Характеристика фонда экологических знаний Фонд знаний (совокупность методологических, теоретических, методических и практических знаний, их системности, гибкость), степень усвоения понятий, понимание научнойтерминологии Анализ ответов на занятиях, зачетах, экзаменах, анализ задач, письменных творческих работ, рефератов, самооценка 2. Решение учебноэкологических задач Характер решения задач (копирование, трансформация, комбинированиеХ степень владения общеингеллектуалъньгми, экологическими, профессионально-творческими умениями навыками, характер вариантов решениязадач Экспертные оценки, самооценка, анализ решения задач и заданий, творческих работ, рефератов, докладов, отчетов, конкурсных работ ит.д 3. Особенность применения экологических знаний, умений и навыков Степень самоанализа и адекватности самооценки деятельности, степень рефлексной активности (характер участия в дискуссиях, деловых играх, социально-психологическом тренинге и т.д) Самооценка, экспертные оценки; самохарактеристики наблюдения, анализ и оценка экологической деятельности студентов вузов 4. Способность к рефлексии и идентификации Степень адекватности оценки и самооценки, степень проявления собственной экологической позиции, степень осознания интересов природы, целейэкологического образования и просвещения, характер его восприятия Самооценка, анализ экологических ситуаций, действий людей, наблюдения, беседы, экспертныеоценки На основании вышеизложенного дадим общую характеристику каждому из выявленных нами уровней развития у будущих профессионалов позитивной индивидуальной экологической ответственности. Рефлексивно-конформно-реактивный (низкий) уровень развитая экологической ответственности. Студент знакомится с восприятием экологической информации. Ее осмысление идет на уровне рефлексии фактов. О фактическом уровне анализа свидетельствуют и работы будущего специалиста, выполненные на этом этапе учебноэкологические задачи решает по образцу (конформно), но делает попытки их анализа на основе собственных экологических знаний. В то же время он не может охватить объем решаемой задачи в целом, а видит лишь непосредственные результаты деятельности. |