|
Будущий специалист нефтегазового комплекса охватывает объем решения предложенной задачи в целом и видит непосредственные и опосредованные результаты своей деятельности, включая и её профессиональный аспект в контексте экологических проблем региона. Обучаемый переходит от анализа и оценки полученных экологических знаний к теоретическим обобщениям, владеет методами оценки собственного стиля экологически целесообразной, безопасной и компетентной деятельности. Умение рефлексии и идентификации экологических знаний у студента вуза развиты недостаточно, однако обучаемый осознает их как необходимые для процесса развития у него эколого-социальной ответственности. У обучаемого определяется устойчивый интерес к природе и происходит субъективизация отношений с ней. Будущий специалист делает попытки участия в экологическом просвещении населения. Демонстрирует проактивную модель поведения с ассертивной (устойчивой) степенью развития эколого-социальной ответственности. Высокий уровень эколого-социальной ответственности. На этом уровне будущий специалист достаточно владеет теоретико-методологическими знаниями в области естествознания, экологии и антропологии. Проявляет устойчивый интерес к решению всех типов учебно-экологических задач, конструируя при этом несколько вариантов их решения. В качестве актуальных вопросов теории и практики экологического образования он называет необходимость развития экоцентрического экологического сознания у каждого гражданина России, базовой основой которого является высокая степень развития эколого-социальной ответственности; необходимость реализации непрерывного экологического образования и просвещения населения Ханты-Мансийского округа и широкой пропаганды экологических и медико-профилактических знаний о здоровом образе жизни; выработку у населения страны нового императива экологически целесообразного, безопасного и компетентного поведения, а также природоохранных умений и навыков как обязательных элементов в любом 110 |
следования в области экологии и на этой основе решать экологические задачи. 110 Таблица 2.2.4 Характеристикаразвития экологической ответственности у студентов вузов нарефлексивно-ассертивно-проакивном (среднем) уровне № Показатели Критерии их выявления 1 Характеристика фонда экологических знаний Фонд экологических знаний включает в себе не только факты, но и понятия, идеи, гипотезы, концепции. При описании экологической проблемы факты переводятся на язык экологических понятий и на этой основе решаются экологические задачи 2 Решение учебноэкологических задач Констатируя несколько вариантов решения задачи, свободно осуществляется ее переформулировка, анализируется микросреда, на фоне которой осуществляется развитие позитивной индивидуальной экологическом ответственности, выделяются противоречия, являющиеся ее источником. Креативные задачи решаются с учетом конкретной экологической ситуации и вклада каждого из субъектов взаимодействия ооциоприродной системы, проявляется интерес к решению всех типов задач, разрабатываются и осуществляются программы экологических микроисследований, делаются попытки пропаганды населению региона экологических знаний 3 Особенность применения экологическихзнаний Присутствует осознанная потребность обучаемых в получении экологических знаний. Обучаемые переходят от анализа и оценки полученных экологических знаний ктеоретическим обобщениям, владеют методами оценки собственного стиля экологической деятельности и поведения в соииоприродном окружении. Будущий специалист демонстрирует тенденцию трансформации антропоцентрического типа экологического сознания вэгоцентрическийтип 4 Способность крефлексии и идентификации Студенты понимают суть понятий «рефлексия» и «идентификация» Они могут проанализировать и дать оценку собственному стилю экологической деятельности. Умения рефлексии и идентификации развиты недостаточно, однако они осознаются как необходимые для процесса эффективного развития позитивной индивидуальной экологической ответственности. При этом они переходят от комформной (неустойчивой) к ассертивной (устойчивой) модификации экологически целесообразного, безопасного и компетентного поведения, в котором просматривается проактивная модельжизнедеятельностибудущего специалиста Будущий специалист охватывает объем решения предложенной задачи в целом и видит непосредственные и опосредованные результаты своей деятельности, включая и её профессиональный аспект в контексте экологических проблем региона. Обучаемый переходит от анализа и оценки полученных экологических знаний к теоретическим обобщениям, владеет методами оценки собственного стиля экологически целесообразной, безопасной и комлететкой деятельности. Умениерефлексии и идентификации экологических знаний у студента вузаразвиты недостаточно, однако обучаемый осознает их как необходимые для процесса развития у нот) позитивной индивидуальной экологической ответственности. У обучаемого определяется устойчивый интерес к природе и происходит субъективизация отношений с ней. Будущий специалист делает попытки участия в экологическом просвещении на селения Демонстрирует проактивную модель поведения с ассерпивной (устойчивой) степеньюразвитая экологической ответственности. Иде1пифжационно-ассертивно-а1стивнь1й (высокий) урове*а> экологической ответственности. На этом уровне будущий специалист достаточно владеет теоретикометодалогическими знаниями в области естествознания, экологии и антропологик Проявляетустойчивый интерес крешению всехтипов учебно-экологических задач, конструируя при этом несколько вариантов их решения В качестве актуальных вопросов теории и практики экологического образования он называет необходимость развития эксцентрического экологическогосознания у каждого гражданинаРоссии, базовой основой которого является высокая степень развитая позитивной индивидуальной экологической ответственности; необходимость реализации непрерывного экологического образования и просвещения населения Уральского региона и широкой пропаганды экологических и медико-профилактических знаний о здоровом образе жизни; выработку у населения страны нового императива экологически целесообразного, безопасного и компетентного поведения, а также природоохранных умений и навыков как обязательных элементов в любом виде деятельности, включая профессиональную сферу будущего специалиста; решение экологических проблем региона: сохранение дикой природы Южного Урала; охрану видового многообразия флоры и фауны наЮжном Урале;ликвидацию последствий аварии 1957 г. наПО «Маяк» и др. Анализируя результаты своей экологической деятельности обучаемый способен оценить имеющийся у негоопытв решении экологических проблем, скорректировать его с целью совершенствования. Проявляет ярко выраженные способности к рефлексии и идентификации. Студент способен творчески трансформировать и комбинировать традиционные и найденные им самим способы решения экологических задач и прогнозировать развитие экологических сшуаций. Он демонстрирует высокую степень развитая позитивной индивидуальной экологической ответственности, ассертивная (устойчивая) и стереотипная модель экологически безопасной, целесообразной и компетентной жизнедеятельности. Будущий специалист демонстрирует активную социальную жизненную позицию, благодаря которой он способен проявлять и пропагандировать эксцентрический тип экологического сознания, направленного на природоохранную деятельность, включая и те ее виды, которые имеют место в его будущей профессиональной сфере приложения Будущий профессионал демонстрирует саморазвитие 111 |