|
2. Решение учебноэкологических задач Проявляется устойчивый (ассертивный) интерес к решению всех типов задач и заданий, конструируется несколько вариантов принятия решений. Проявляется самостоятельность и заинтересованность, как в процессе выбора задачи, так и в процессе ее решения. Студент вуза предпочитает выбор более сложных и творческих экологических заданий, создает свои творческие проекты решения экологических ситуации и сложных экологических проблем региона 3. Особенность применения экологических знаний Студенты осознают, что экологические знания крайне необходимы в их будущей профессиональной деятельности, умеют творчески перерабатывать теоретический материал и выделять проблему. Способны на достаточно высоком экологически компетентном уровне проанализировать и оценить имеющийся экологический опыт, корректируют его, модифицируют и совершенствуют. Будущий профессионал демонстрирует экоцентрический тип экологического сознания 4. Способность к рефлексии и идентификации Обучаемые проявляют ярко выраженные способности нс только к рефлексии, но и идентификации. На основе изучения научной гштературы, оценки и обобщения эффективного экологического опыта способны творчески трансформировать и комбинировать модифицированные ими традиционные и найденные им самим приемы и способы решения экологических заданий, а также сложных экологических проблем региона. Развита и ярко проявляется ассертивная модель высокой степени развития экодого-социалыюй ответственности, развита способность к прогнозированию экологических ситуаций и пропаганде экологических знаний. Студент демонстрирует активную модель экоцентрированного поведения, направленного на стратегию перехода России па путь устойчивого развития и коэволюцию человечества и биосферы Земли. Будущий специалист саморазвивается и самореализуется в социоприродном окружении Как видим, три уровня развития искомой ответственности у студентов вузов взаимосвязаны хмежду собой. При этом каждый предыдущий уровень обусловливает последующий, включается в его состав. Проведенное педагогическое исследование показало, что развитие у студентов высшей школы эколого-социальной ответственности носит этапный характер, продвигаясь от уровня к уровню. Данные характеристики уровней использовались нами в практической педагогической работе и позволили качественно оценить ее результаты. На основании общей качественной характеристики уровней развития эколого-социальной ответственности у будущих профессионалов, наблюдений за ними в процессе их образовательной деятельности, нами даны качественные характеристики всех будущих специалистов экспериментального потока, причем каждый из них 112 |
позитивной индивидуальной экологической ответственности, направленную на его самореализацию всоциоприродном окружении. Таблица 2.2.5. Характеристикаразвития экологической ответственности у студентов вузов 112 на идентификационно-ассертивно-активном (высоком) уровне № Показатели Критерии их выявления 1 Характеристика фонда экологических знаний Имеющийся фонд экологических знаний дополняется за счет знаний междисциплинарного характера, способствующих целостному восприятию экологической проблемы на высоком теоретически-методологическом уровне с учетом экоценфически-партисипативного мегопринципа. В его описаниях присутствует стремление посмотреть на изучаемую проблему глазами специалисга-эколога, психолога, учителя, менеджера, госслужащего, т.е. проявляется высокая экологическая компетентность студента вуза как будущего профессионала ит.д. 2 Решение учебноэкологических задач Проявляется устойчивый (ассертивный) интерес к решению всех типов задач и заданий, конструируется несколько вариантов принятия решений. Проявляется самостоятельность и заинтересованность, как в процессе выбора задачи, так и в процессе ее решения. Студент вуза предпочитает выбор более сложных и творческих экологических заданий, создает свои творческие проекты решения экологических ситуаций и сложных экологических проблем региона 3 Особенность применения экологических знаний Студенты осознают, что экологические знания крайне необходимы в их будущей профессиональной деятельности, умеют творчески перерабатывать теоретический материал и выделять проблему. Способны на достаточно высоком экологически компетентном уровне проанализировать и оценить имеющийся экологический опыт, корректируют его, модифицируют и совершенствуют Будущий профессионал демонстрирует экоцентрический тип экологического сознания 4 Способность крефлексии и идентификации Обучаемые проявляют ярко выраженные способности не только к рефлексии, но и идентификации На основе изучения научной литературы, оценки и обобщения Эффективного экологического опыта способны творчески трансформировать и комбинировать модифицированные ими традиционные и найденные им самим приемы и способы решения экологических заданий, а также сложных экологических проблем региона Развита и ярко проявляется ассертивная модель высокой степени развития позитивной индивидуальной экологической ответственности, развита способность к прогнозированию экологических ситуаций и пропаганде экологических знаний Студент демонстрирует активную модель экологическицентрированного поведения, направленную на стратегию перехода России на путь устойчивого развития и коэволюцию человечества и биосферы Земли. Будущий специалист саморазвивается и самореализуется в социоприродном окружении Как видим, три уровня развития искомой ответственности у студентов вузов взаимосвязаны между собой. При этом каждый предыдущий уровень обусловливает последующий, включается в его состав. Проведенное педагогическое исследование показало, что развитие у студентов высшей школы позитивной индивидуальной экологической ответственности носит этапный характер, продвигаясь от уровня к уровню. Данные характе ристики уровней использовались нами в практической педагогической работе и позволили качественно оценить ее результаты. На основании общей качественной характеристики уровней развитая экологической ответственности у будущих профессионалов, наблюдений за ними в процессе их образовательной деятельности, нами даны качественные характеристики всех будущих специалистов экспериментального потока, причем каждый из них отнесен к одной из групп в соответствии с уровнем развития искомой ответственности. В первую группу вошли студенты, полагающие, что в их профессиональной деятельности нет места для решения экологических проблем региона, и их личная будущая профессиональная практика ни как не будет связана с экологией. Во вторую считающие, что развитие позитивной индивидуальной экологической ответственности для них дальняя перспектива В третью, студенты с высокой степенью развития позитивной индивидуальной экологической ответственностью, которые в результате своей активной социальной позиции образовали ядро студенческой молодежной экологической организации «Гармония», а трое из этого числастудентов, обучающихся по специальности 061000 «Государственное и муниципальное управление», выбрали для своей квалификационной дипломной работы экологическую тематику и успешно защитили свои дипломные проекты перед государственной аттестационной комиссией. Высокий (идентафикационноассертивно-активный) уровень развития экологической ответственности студентов вузов это качественно новый уровень уровень позитивной индивидуальной экологической ответственности будущих профессионалов. Резюмируя итоги параграфа, заметим следующее: 1. Результатом функционирования и развития разработанной нами экоцешрическипаршеипативной педагогической системы является развитие у будущих специалистов позитивной индивидуальной экологической ответственности, которая представляет собой интегральное этическое и профессионально значимое качество личности, характеризующееся наличием и с высокой степенью развитая у обучаемого общенаучных, содержательно-информационных и деятельностно-поступочных знаний и умений, с устойчивыми профессионально-творческими мотивами и профессиональным интересами к экологической общественно полезной для человека, общества и природы деятельности. Это 113 |