Проверяемый текст
Плохотнюк, Елена Борисовна; Развитие экологической ответственности у студентов высших учебных заведений (Диссертация 2002)
[стр. 127]

В этой связи, несмотря на то что студенты контрольной группы овладевают экологическими знаниями и умениями, процесс развития у них эколого-социальной ответственности осуществляется более медленными темпами.
Разрыв в качестве деятельности контрольной и экспериментальных групп позволяет сделать вывод о том, что выделенные нами педагогические условия как в отдельности, так и во всей совокупности в целом стимулируют развитие высокого уровня эколого-социальной ответственности-экологосоциальной ответственности у студентов вуза.
Результаты, полученные в группе ЭГ-3, свидетельствуют, что эффективность использования комплекса выделенных нами условий выше, чем их использование условий по отдельности.
Кроме решения экологических задач, рассчитанных на определенный уровень развития искомой ответственности, каждый студент выполнял комплексное творческое задание.
Перед студентом ставились следующие задачи: углубление экологических знаний и воплощение в экологическую деятельность инновационных подходов, а также собственных выводов по результатам исследования.

При общей успеваемости 100% качественная успеваемость в экспериментальных группах достигает 86,1%, в контрольной лишь 74,5%.
Сравнительная картина качественной успеваемости экспериментальных и контрольной групп за период формирующего эксперимента представлена в таблице
14.
Таблица 14 Сравнительная картина качественной успеваемости студентов экспериментальных и контрольной групп за период формирующего этапа экспериментальной работы 2000/2003 учебный год 2000/2003 учебный год Группа X к э S V X КЭ S V КГ 8,10 1,285 15,9 8,18 1,260 15,4 ЭГ-1 8,51 1,05 1 ,1 2 1 13,2 8,64 1,06 1,013 11,7 126
[стр. 148]

В этой связи, несмотря на то, что студенты контрольной группы овладевают экологическими знаниями и умениями, процесс развития у них экологической ответственности осуществляется более медленными темпами.
Разрью в качестве деятельности контрольной и экспериментальных групп позволяет сделать вывод о том, что выделенные нами педагогические условия как в отдельности, так и во всей совокупности в целом стимулируют развитие высокого уровня экологической ответственности позигивной индивидуальной экологической ответственности у студентов вуза.
Результаты, полученные в группе ЭГ-3, свидетельствуют, что эффективность использования комплекса выделенных нами условий выше, чем их использование условий по отдельности.
Кроме решения экологических задач, рассчитанных на определенный уровень развития искомой ответственности, каждый студент выполнял комплексное творческое задание.
Перед студентом ставились следующие задачи: углубление экологических знаний и воплощение в экологическую деятельность инновационных подходов, а также собственных выводов по результатам исследования.

Тематика творческого задания определялась либо самим студентом, либо выбиралась им из предложенной совокупности.
Поощрялись студенты, взявшиеся за разборку особо актуальных и трудных экологических проблем, таких как: утилизация бытовых отходов; решение проблемы озеленения городов, очистка питьевой воды, осуществление непрерывного экологического просвещения населения, города (села), образование общественных экологических студенческих объединений, организация экологической работы с дошкольниками (школьниками) ит.д.
В ходе выполнения творческого задания обучаемые анализировали и оценивали философскую, социологическую, экологическую, психологическую и др.
литературу; анализировали и обобщали личный опыт в этом направлении; применяли методы и приемы экологического исследования; некоторые из них разрабатывали методические рекомендации по результатам своего исследования и осуществляли их последующий самоанализ; давали самооценку.
148

[стр.,154]

При общей успеваемости 100% качественная успеваемость в экспериментальных группах достигает 86,1%, в контрольной лишь 74,5%.
Сравнительная картина качественной успеваемости
экспериментальных и контрольной групп за период формирующего эксперимента представлена втаблице
2.4.9.
Таблица 2.4.9.
Сравнительная картина качественной успеваемости студентов экспериментальных и контрольной групп за период формирующего этапа экспериментальной работы 1998/99 учебный год 1999/2000 учебный год Группа X кэ & V X кэ $ V КГ 8,10 1,285 15,9 8,18 1,260 15,4 ЭГ-1 8,51 1,05 1,121 13,2 8,64 1,06 1,013 11,7 ЭГ-2 8,47 1,04 1,108 13,1 8,67 1,06 0,986 11,4 ЭГ-3 8,60 1,06 1,014 11,8 8,72 1,07 0,961 10,1 Примечание: КЭ -коэффициент эффективности при экспериментальном образовании.
Комплексные «замеры» состояния развития у будущих специалистов позитивной индивидуальной экологической ответственности за период формирующего эксперимента представлены в табл.
2.4.10.
и 24.11.
Динамика состояния развития искомой ответственности (начало и конец эксперимента) наглядно представлена на рис.
21.
Таблица 2.4.10.
Комплексные замеры состояния развития экологической ответственности у студентов вуза (1998-1999 гг.) Группа рефлексивно-конформнореактивный (низкий) рефлексивно-ассертивнопроактивный (средний) идентификационноассертивно-активный (высокий) к-во к-во к-во чел.
% X 3 чел.
% X 3 чел.
% X 8 КГ 23 45,1 3,69 0,42 25 49,0 3,47 0,38 3 5,9 3,07 0,31 ЭГ-1 17 43,5 3,77 0,40 18 46,2 3,58 0,36 4 10,3 3,17 0,27 ЭГ-2 15 41,7 3,80 0,39 17 47,2 3,61 0,34 4 11,1 3,18 0,26 ЭГ-3 14 29,8 3,98 0,37 26 55,3 3,69 0,33 7 14,9 3,2Г1 0,24

[Back]