|
ЭГ-2 8,47 1,04 1,108 13,1 8,67 1,06 0,986 11,4 ЭГ-3 8,60 1,06 1,014 11,8 8,72 1,07 0,961 10,1 Примечание: КЭ -коэффициент эффективности при экспериментальном образовании. Комплексные «замеры» состояния развития у будущих специалистов эколого-социальной ответственности за период формирующего эксперимента представлены в табл. 15 и 16 Динамика состояния развития искомой ответственности (начало и конец эксперимента) наглядно представлена на рис. 6-8. Таблица 15 Комплексные замеры состояния развития эколого-социальной ответственности у студентов вуза (2003-2009гг.) Группа Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень к-во чел. % X S К-ВО чел. % X S к-во чел. % X S к г 23 45,1 3,69 0,42 25 49,0 3,47 0,38 3 5,9 3,07 0,31 ЭГ-1 17 43,5 3,77 0,40 18 46,2 3,58 0,36 4 10,3 3.17 0,27 ЭГ-2 15 41,7 3,80 0,39 17 47,2 3,61 0,34 4 11,1 3,18 0,26 ЭГ-3 14 29,8 3,98 0,37 26 55,3 3,69 0,33 7 14,9 3,21 0,24 Таблица 16 Комплексные замеры состояния развития эколого-социальной ответственности у студентов вуза (2003-2009 гг.) Группа Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень КОЛколК О Л 1 во % X S во % X S во % X S чел. чсл. чел. КГ 18 35,3 3,82 0,47 27 52,9 3,58 0,43 6 11,8 3,14 0,39 ЭГ-1 7 17,9 4,22 0,42 21 53,8 3,78 0,39 i t 28,3 3,25 0,34 ! ЭГ-2 6 16,б1 4,24 0,41 20 55,6 3,80 0,37 10 27,8 3,26 0,33 ЭГ-3 5 10,6 4,44 0,34 24 51,1 3,88 0,35 18 38,3 3,34 0,31 Сопоставляя результаты, полученные в экспериментальных и контрольной группах, можно отметить положительные изменения, 127 |
При общей успеваемости 100% качественная успеваемость в экспериментальных группах достигает 86,1%, в контрольной лишь 74,5%. Сравнительная картина качественной успеваемости экспериментальных и контрольной групп за период формирующего эксперимента представлена втаблице 2.4.9. Таблица 2.4.9. Сравнительная картина качественной успеваемости студентов экспериментальных и контрольной групп за период формирующего этапа экспериментальной работы 1998/99 учебный год 1999/2000 учебный год Группа X кэ & V X кэ $ V КГ 8,10 1,285 15,9 8,18 1,260 15,4 ЭГ-1 8,51 1,05 1,121 13,2 8,64 1,06 1,013 11,7 ЭГ-2 8,47 1,04 1,108 13,1 8,67 1,06 0,986 11,4 ЭГ-3 8,60 1,06 1,014 11,8 8,72 1,07 0,961 10,1 Примечание: КЭ -коэффициент эффективности при экспериментальном образовании. Комплексные «замеры» состояния развития у будущих специалистов позитивной индивидуальной экологической ответственности за период формирующего эксперимента представлены в табл. 2.4.10. и 24.11. Динамика состояния развития искомой ответственности (начало и конец эксперимента) наглядно представлена на рис. 21. Таблица 2.4.10. Комплексные замеры состояния развития экологической ответственности у студентов вуза (1998-1999 гг.) Группа рефлексивно-конформнореактивный (низкий) рефлексивно-ассертивнопроактивный (средний) идентификационноассертивно-активный (высокий) к-во к-во к-во чел. % X 3 чел. % X 3 чел. % X 8 КГ 23 45,1 3,69 0,42 25 49,0 3,47 0,38 3 5,9 3,07 0,31 ЭГ-1 17 43,5 3,77 0,40 18 46,2 3,58 0,36 4 10,3 3,17 0,27 ЭГ-2 15 41,7 3,80 0,39 17 47,2 3,61 0,34 4 11,1 3,18 0,26 ЭГ-3 14 29,8 3,98 0,37 26 55,3 3,69 0,33 7 14,9 3,2Г1 0,24 Таблица 2.4.11. Комплексные замеры состояния развития экологической ответственности у студентов вуза (1999-2000 гг.) Группа рефлексивно-конформнореактивный (низкий) рефлексивно-ассертивнопроактивный (средний) идентификационноассертивно-активный (высокий) к-во чел. % X Б к-во чел. % X 8 к-во чел. % X Б КГ 18 35,3 3,82 0,47 27 52,9 3,58 0,43 6 11,8 3,14 0,39 ЭГ-1 7 17,9 4,22 0,42 21 53,8 3,78 0,39 11 28,3 3,25 0,34 ЭГ-2 6 16,6 4,24 0,41 20 55,6 3,80 0,37 10 27,8 3,26 0,33 ЭГ-3 5 10,6 4,44 0,34 24 51,1 3,88 0,35 18 38,3 3,34 0,31 Сопоставляя результаты, полученные в экспериментальных и контрольной группах, можно отметить положительные изменения, происшедшие в уровнях состояния развития у будущих специалистов позитивной индивидуальной экологической ответственности, которые представлены в таблицах 2.4.5., 2.4.10. и 2.4.11., а диаграммы, иллюстрирующие динамику состояния развитая у будущих специалистов искомой ответственности представлены на рис. 21. Полученные данные наглядно показывают, что результаты в экспериментальных группах значительно выше, чем в контрольной группе. Если у студентов вуза в контрольной группе идентификационно-ассеривно-активньгй (высокий) уровень развития позитивной индивидуальной экологической ответственности вырос на 11,8%, то в экспериментальных группах он вырос на 31,5%; рефлексивно-ассертивнопроактивный (средний) уровень развитая искомой ответственности на 21,5%, и на 24% соответственно; количество студентов с рефлексивно-конформно-реактивным (низким) уровнем развития искомой ответственности уменьшилось в экспериментальных группах на 55,4%, вто время как в контрольной лишь на 33,3%. На рис. 22 и 23 представлена динамика коэффициента эффективности (КЭ), а на рисунке 23 динамика среднего показателя (СП), которые, как и данные таблицы 2.4.12. наглядно демонстрируют положительные изменения среднего показателя уровня развития у будущих специалистов позитивной индивидуальной экологической ответственности в ходе осуществления экспериментальной работы. |