|
происшедшие в уровнях состояния развития у будущ их специалистов эколого-социальной ответственности, которые представлены в таблицах 14 15 и 16, а диаграммы, иллюстрирующие динамику состояния развития у будущ их специалистов искомой ответственности представлены на рис. 6 Полученные данные наглядно показывают, что результаты в экспериментальных группах значительно выше, чем в контрольной группе. Если у студентов вуза в контрольной группе высокий уровень развития эколого-социальной ответственности вырос на 11,8%, то в экспериментальных группах он вырос на 31,5%; средний уровень развития искомой ответственности — на 21,5% , и на 24% соответственно; количество студентов с низким уровнем развития искомой ответственности уменьшилось в экспериментальных группах на 55,4% , в то время как в контрольной лишь на 33,3%. На рис. 6 и 7 представлена динамика коэффициента эффективности (КЭ), а на рисунке 8 динамика среднего показателя (СП), которые, как и данные таблицы 16 наглядно демонстрируют положительные изменения среднего показателя уровня развития у будущ их специалистов экологосоциальной ответственности в ходе осуществления экспериментальной работы. 128 |
Таблица 2.4.11. Комплексные замеры состояния развития экологической ответственности у студентов вуза (1999-2000 гг.) Группа рефлексивно-конформнореактивный (низкий) рефлексивно-ассертивнопроактивный (средний) идентификационноассертивно-активный (высокий) к-во чел. % X Б к-во чел. % X 8 к-во чел. % X Б КГ 18 35,3 3,82 0,47 27 52,9 3,58 0,43 6 11,8 3,14 0,39 ЭГ-1 7 17,9 4,22 0,42 21 53,8 3,78 0,39 11 28,3 3,25 0,34 ЭГ-2 6 16,6 4,24 0,41 20 55,6 3,80 0,37 10 27,8 3,26 0,33 ЭГ-3 5 10,6 4,44 0,34 24 51,1 3,88 0,35 18 38,3 3,34 0,31 Сопоставляя результаты, полученные в экспериментальных и контрольной группах, можно отметить положительные изменения, происшедшие в уровнях состояния развития у будущих специалистов позитивной индивидуальной экологической ответственности, которые представлены в таблицах 2.4.5., 2.4.10. и 2.4.11., а диаграммы, иллюстрирующие динамику состояния развитая у будущих специалистов искомой ответственности представлены на рис. 21. Полученные данные наглядно показывают, что результаты в экспериментальных группах значительно выше, чем в контрольной группе. Если у студентов вуза в контрольной группе идентификационно-ассеривно-активньгй (высокий) уровень развития позитивной индивидуальной экологической ответственности вырос на 11,8%, то в экспериментальных группах он вырос на 31,5%; рефлексивно-ассертивнопроактивный (средний) уровень развитая искомой ответственности на 21,5%, и на 24% соответственно; количество студентов с рефлексивно-конформно-реактивным (низким) уровнем развития искомой ответственности уменьшилось в экспериментальных группах на 55,4%, вто время как в контрольной лишь на 33,3%. На рис. 22 и 23 представлена динамика коэффициента эффективности (КЭ), а на рисунке 23 динамика среднего показателя (СП), которые, как и данные таблицы 2.4.12. наглядно демонстрируют положительные изменения среднего показателя уровня развития у будущих специалистов позитивной индивидуальной экологической ответственности в ходе осуществления экспериментальной работы. Нарисунке 22 и 23 представлена динамика коэффициента эффективности (КЭ), а на рисунке 23 динамика среднего показателя (СП), которые, как иданные таблицы 2.4.12. наглядно демонстрируют положительные изменения среднего показателя уровня развитая у будущих специалистов экологической ответственности в ходе осуществления экспериментальной работы. Динамика коэффициента эффективности (КЭ) 157 КЭ 0,9 1997/98 1998/99 1999/2000 годы — ЭГ (Ср. ариф .)-о—КГ Рис. 22. I * Рис. 23. |