Проверяемый текст
Плохотнюк, Елена Борисовна; Развитие экологической ответственности у студентов высших учебных заведений (Диссертация 2002)
[стр. 131]

Таблица 17 Изменение среднего показателя уровня развития эколого-социальной ответственности у студентов вузов в ходе констатирующего и формирующего этапов экспериментальной работы Группа Констатирующий этап Ф ормирующий этап (2003/2005) (2005/2007) (2007/2009) СП КЭ СП КЭ СП КЭ ЭК-1 1,282 0,976 1,668 1,037" 2,104 1,192 ЭК-2 1,306 0,994 1,694 1,053 2,112 1,197 ЭК-3 1,289 0,988 1,851 1,151 2,277 1,290 Ср.ариф 1,292 0,986 1,738 1,080 2,164 1,226 КК 1,314 1,017 1,608 0,925 1,765 0,816 Из табл.
17 видно, что в экспериментальных группах наблюдается рост высокого уровня развития у будущих специалистов эколого-социальной ответственности (СП средний показатель изменения от 1,292 до 2,164), в контрольной же группе СП ниже.
Это говорит о том, что хотя в контрольной группе у студентов и развивается искомая ответственность, однако переход на более высокий уровень происходит более
медленно.
Это видно из сравнения коэффициента эффективности (КЭ): в ходе формирующего эксперимента КЭ возрастает во всех экспериментальных группах (КЭ > 1) и снижается до 0,816 в контрольной группе, что подтверждает эффективность экспериментальной методики.
Разница результатов экспериментальных групп ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3
убедительно свидетельствует о том, что каждое педагогическое условие «работает» на развитие у будущего профессионала эколого-социальной ответственности, комплексная же реализация выбранных нами педагогических условий (ЭГ-3) способствует достижению более высоких результатов ее развития эколого-социальной ответственности у студентов высших учебных заведений.
Проверку гипотезы о том, что развитие у студентов вузов
экологосоциальной ответственности значительно повысится, если данный педагогический процесс будет протекать в рамках специально разработанной 130
[стр. 158]

Таблица 2.4.12.
Изменение среднего показателя уровня развития
экологической ответственности у студентов вузов в ходе констатирующего и формирующего этапов экспериментальной работы Грулпа Констатирующий этап Формирующий этап (1997/98) (1998/99) (1999/2000) СП КЭ СП КЭ СП КЭ ЭК-1 1,282 0,976 1,668 1,037 2,104 1,192 ЭК-2 1,306 0,994 1,694 1,053 2,112 1,197 ЭК-3 1,289 0,988 1,851 1,151 2,277 1,290 Ср.ар иф 1,292 0,986 1,738 1,080 2,164 1,226 КК 1,314 1,017 1,608 0,925 1,765 0,816 Из табл.
2.4.12.
видно, что в экспериментальных группах наблюдается рост
идеешнфикационно-ассертгивно-активного (высокого) уровня развития у будущих специалистов позитивной индивидуальной экологической ответственности (СП средний показатель изменения от 1,292до 2,164), в контрольной же группе СП ниже.
Это говорит о том, что хотя в контрольной группе у студентов и развивается искомая ответственность, однако переход на более высокий уровень происходит более
медленнее.
Эго видно из сравнения коэффициента эффективности (КЭ): в ходе формирующего эксперимента КЭ возрастает во всех экспериментальных группах (КЭ > 1) и снижается до 0,816 в контрольной группе, что подтверждает эффективность экспериментальной методики.
Разница результатов экспериментальных групп ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3
(см.
рисунки 24 и 25) убедительно свидетельствует о том, что каждое педагогическое условие «работает» на развитие у будущего профессионала позитивной индивидуальной экологической ответственности, комплексная же реализация выбранных нами педагогических условий (ЭГ-3) способствует достижению более высоких результатов ее развития позитивной индивидуальной экологической ответственности у студентов высших учебных заведений.


[стр.,160]

160 Проверку гипотезы о том, что развитие у студентов вузов позитивной индивидуальной экологической ответственности значительно повысится, если данный педагогический процесс будет протекать в рамках специально разработанной экоцентрически-партисигшивной педагогической системы при реализации комплекса выделенных педагогических условий, в своем экспериментальном исследовании мы осуществляли с помощью статистического критерия X (хи-квадрат) по формуле: где N (1) количество студентов экспериментальной группы; N (2) количество студентов контрольной группы; 0(li) количество студентов экспериментальной группы, имеющих низкий уровень сформированное™ позитавной индивидуальной экологической ответственное™; 0(2i) количество студентов контрольной группы имеющих низкий уровень сформированное™ позитавной индивидуальной экологической ответственности; С число категорий «i» При уровне значимое™ а = ао и, учитывая односторонность критической области, по таблице критических значений статистик, имеющих распределение х2 (2,130), найдем Т (крит) = t*k, где к = (С-1)степень свободы.
Использование статистического критерия X (хи-квадрат) позволяет ответить на вопрос: имеется ли различие в уровне развития у обучаемых позитивной индивидуальной экологической ответственности студентов экспериментальных и контрольной групп, и каковы причины этого различия,если такое имеется.
Развитие у будущего специалиста искомой ответственности на идентификационно-ассертивно-активном (высоком) уровне могло произойти либо, вследствие, случайных факторов, либо под влиянием целенаправленного педагогического воздействия.
Если различие в уровнях развития заданной ответственности студентов экспериментальной и контрольной групп существенно, то 7 = [W(l) *0(2/) N{2) *0(1/)] 0(10-*-0(2/) (2),

[Back]