|
педагогической системы при реализации комплекса выделенных педагогических условий, в своем экспериментальном исследовании мы осуществляли с помощью статистического критерия у 1 (хи-квадрат) по формуле: Т =1 -Е > [ЛГ,-02,-ЛГ2 0„ Ч (2), Nr N2 .. .. где N, количество студентов экспериментальной группы; N2 —количество студентов контрольной группы; 01 ( — количество студентов экспериментальной группы, имеющих низкий уровень сформированное™ эколого-социальной ответственности; 02i количество студентов контрольной группы, имеющих низкий уровень сформированное™ эколого-социальной ответственности; С число категорий «/». При уровне значимости а = ао и, учитывая односторонность критической области, по таблице критических значений статистик, имеющих распределение у 2 (2,130), найдем Т = t •к , где к = (С-1) степень свободы. Использование статистического критерия %2 позволяет ответить на вопрос: имеется ли различие в уровне развития у обучаемых экологосоциальной ответственности студентов экспериментальных и контрольной групп, и каковы причины этого различия, если такое имеется. Развитие у будущего специалиста искомой ответственности на высоком уровне могло произойти либо, вследствие, случайных факторов, либо под влиянием целенаправленного педагогического воздействия. Если различие в уровнях развития заданной ответственности студентов экспериментальной и контрольной групп существенно, то есть Tmb > l \pm, при заданном значении а, то согласно критерия у 2, оно не может быть объяснено случайными причинами, а является следствием специально организованной деятельности, 131 |
160 Проверку гипотезы о том, что развитие у студентов вузов позитивной индивидуальной экологической ответственности значительно повысится, если данный педагогический процесс будет протекать в рамках специально разработанной экоцентрически-партисигшивной педагогической системы при реализации комплекса выделенных педагогических условий, в своем экспериментальном исследовании мы осуществляли с помощью статистического критерия X (хи-квадрат) по формуле: где N (1) количество студентов экспериментальной группы; N (2) количество студентов контрольной группы; 0(li) количество студентов экспериментальной группы, имеющих низкий уровень сформированное™ позитавной индивидуальной экологической ответственное™; 0(2i) количество студентов контрольной группы имеющих низкий уровень сформированное™ позитавной индивидуальной экологической ответственности; С число категорий «i» При уровне значимое™ а = ао и, учитывая односторонность критической области, по таблице критических значений статистик, имеющих распределение х2 (2,130), найдем Т (крит) = t*k, где к = (С-1)степень свободы. Использование статистического критерия X (хи-квадрат) позволяет ответить на вопрос: имеется ли различие в уровне развития у обучаемых позитивной индивидуальной экологической ответственности студентов экспериментальных и контрольной групп, и каковы причины этого различия,если такое имеется. Развитие у будущего специалиста искомой ответственности на идентификационно-ассертивно-активном (высоком) уровне могло произойти либо, вследствие, случайных факторов, либо под влиянием целенаправленного педагогического воздействия. Если различие в уровнях развития заданной ответственности студентов экспериментальной и контрольной групп существенно, то 7 = [W(l) *0(2/) N{2) *0(1/)] 0(10-*-0(2/) (2), есть Т(набл) >Т(крит), при заданном значении а, то согласно критерия X (хиквадрат), оно не может быть объяснено случайными причинами, а является следствием специально организованной деятельности. Что означает: теоретически обоснованные нами педагогические условия эффективного функционирования и развития экоцентрически-партисипативной системы развития у студентов вузов позитивной индивидуальной экологической ответственности является необходимым идостаточным. В табл. 2.4.13. представлены результаты вычислений. Таблица 2.4.13. Группа Кол-во чел. Категория 1 Категория 2 Категория 3 Т(набл) Т(крит) ЭГ-1 39 0 (11) = 7 0(12) = 21 0(13)= 11 5,559 5,991 КГ 51 0(21)= 18 0 (22) = 27 0(23)= 6 ЭГ-2 36 0(11)= 6 0(12) = 20 0 (13)= 10 5,624 5,991 КГ 51 0(21)= 18 0(22) = 27 0(23)= 6 ЭГ-3 47 0 (1 1 )-5 0(12) = 24 0(13)= 18 13,383 5.991 кг 51 0(21)= 18 0 (22) = 27 0(23)= 6 Примечание: категория 1рефлексивно-конформно-реактивный (низкий) уровень; категория 2 рефлексивно-ассертивно-проактивный (средний) уровень; категория 3 идентификационно-ассертивно-активный (высокий) уровень. Изтабл. 2.4.13. видно,чтоТ (набл)> Т (крит)только вэкспериментальной группеЭГ-3. Нулевая гипотезадля групп ЭГ-1, ЭГ-2 отклоняется на уровне значимости I = 0,05 и применяется альтернативная. На основании этого мы имеем право считать, что развитие у будущих специалистов позитивной индивидуальной экологической ответственности экспериментальной группы ЭГ-3 выше, чем у студентов контрольной группы и экспериментальных групп ЭГ-1 и ЭГ-2. При этом развитие искомой ответственности у студентов произошло под влиянием совокупности выделенных нами педагогических условий. А это значит, что только комплексная реализация педагогических условий способствует решению основной задачи развития у студентов вузов позитивной индивидуальной экологической ответственности. |