|
ссионального циклов; использование системы учебно-экологических задач (логико-экологические, поисково-экологические, исследовательскоэкологические, креативно-экологические и коррекционно-экологические); использование партисипативных методов осуществления экологического образования студентов; внедрение в образовательный процесс высшей школы спецкурса «Экологическая безопасность (экологический менеджмент и экологическая этика)», которые являются необходимым и достаточным. Новизна выделенных нами педагогических условий эффективного функционирования и развития системы заключается в том, что они не использовались ранее для определенного нами предмета исследования и не рассматривались в комплексе. 5. В ходе обобщающего этапа экспериментальной работы нами были разработаны, апробированы и внедрены методические рекомендации и учебно-дидактические комплексы для преподавателей и студентов вузов по дисциплине «Концепции современного естествознания» и спецкурсов «Экологическая безопасность (экологический менеджмент и экологическая этика)» и «Государственное регулирование природопользованием и охрана окружающей среды», а также методические рекомендации по организации в вузе экологического молодежного студенческого общественного объединения как социально-воспитывающей среды для развития и саморазвития эколого-социальной ответственности у студентов высших учебных заведений. 134 |
парлисипативнойсистемыэкологическогообразованиябудущих профессионалов. 3. В результате формирующего этапа экспериментальной работы нами были определены дидакгаческие принципы и методика реализации комплекса педагогических условий (применение междисциплинарного принципа интеграции экологических модулей между предметами общенаучного, гуманитарного, естественнонаучного и профессионального циклов; использование системы учебно-экологических задач; использование партисипативных методов осуществленияэкологическогоофазования студентов; внедрение вобразовательный процесс высшей школы спецкурса «Экологическая безопасность (экологический менеджмент и экологическая этика)»), которые являются необходимым и достаточным для эффективного функционирования иразвития эшцетрически-шргиатагшвной системы. 4. На обобщающем этапе экспериментальной работы нами были разработаны методические рекомендации и учебно-дидактические комплексы, разработанные для преподавателей и студентов вузов по дисциплине «Концепции современного естествознания» и спецкурсов «Экологическая безопасность (экологический менеджмент и экологическая этика)» и «Государственноерегулирование природопользованием и охранаокружающей среды», атакже методическиерекомендации по организации в вузе экологическогомолодежногостуденческого общественного объединения как соииально-восптывающей среды для развитая позитивной индивидуальнойэкологическойответственностиубудущихспециалистов. 133 гуманитарного, естественнонаучного и профессионального циклов; использование системы учебно-экологических задач (логико-экологические, поисково-экологические, исследовательско-экологические, креативно-экологические и коррекционноэкологические), использование партисипаггивных методов осуществления экологического образования студентов; внедрение в образовательный процесс высшей школы спецкурса «Экологическая безопасность (экологический менеджмент и экологическая этика)», которые являются необходимым и достаточным. Новизна выделенных нами педагогических условий эффективного функционирования и развития экоцентрически-партисипативной системы заключается в том, что они не использовались ранее для определенного нами предмета исследования и не рассматривались в комплексе. 5. В ходе обобщающего этапа экспериментальной работы нами были разработаны, апробированы и внедрены методические рекомендации и учебно-дидактические комплексы для преподавателей и студентов вузов по дисциплине «Концепции современного естествознания» и спецкурсов «Экологическая безопасность (экологический менеджмент и экологическая этика)» и «Государственное регулирование природопользованием и охрана окружающей средь»), а также методических рекомендации по организации в вузе экологического молодежного студенческого общественного объединения как сониально-воспитывающей среды для развития и саморазвития позитивной индивидуальной экологической ответственности у студентов высших учебных заведений. 9. При этом критериями уровня развития искомой ответственности является характеристика фонда экологических знаний; решение учебно-экологических задач; особенность применения экологических знаний, умений и навыков; способность к рефлексии и идентификации в контексте необходимостирешениябудущим специалистом экологических проблем,имеющихместово всех видахдеятельности, включая и профессиональную. 10. Проведенный нами педагогический эксперимент подтвердил, что реализация намеченных путей и средств развития позитивной индивидуальной экологической ответственности у студентов вуза способствует достижению высоких результатов. В то же время итоги нашей исследовательской работы позволяют резюмировать следующее: возможности образовательного процессав высшей шкоде в развиши искомой ответственностидалеко не исчерпаны. Не все аспектыданной проблемы изучены нами с достаточной степенью полноты, однакообщий подход к построению жоцешрически-парлисигтивной системы развития позитивной индивидуальной экологической огветственносш у будущих профессионалов ясен, исследован и апробированнапрактике. Ондал положительныерезультаты. 11. В ходеанализа результатов исследовательской работы нами былиразработаны, апробированы и внедрены методические рекомендации и учебно-дидактические комплексы для преподавателей и студентов вузов по дисциплине «Концепции современного естествознания» и спецкурсов «Экологическая безопасность (экологический менеджмент и экологическая этика)» и «Государственное регулирование природопользованием и охрана окружающей среды», а также методическихрекомендации по организации в вузе экологического молодежного студенческого общественного объединения как социально-воспитывающей среды для развития позитивной индивидуальной экологической ответственности у студентов высших учебныхзаведений Нарядус этим мы считаем, что существуетряд проблем,требующих более углубленного и серьезного изучения. Таковыми, на наш взгляд, являются: изучение интенсивности развития позитивной индивидуальной экологической огветственносш у студентов вузов, разработка системных диагностик развития искомой ответственности, дальнейшее изучение условий успешногоразвития названнойответственности Сточкизренияэтихаспектовмы и будем продолжатьдальнейшееисследование. 171 |