|
вытесненным термином «охрана окруж аю щ ей среды », а н о смы слу «охрана окружаю щ ей человека среды », служ ащ ей ф оном для его деятельности (68). С ущ ествует ещ е целый ряд категорий, используем ы х авторами в качестве цели экологического образования студентов вузов. В частности, Б.Т. Лихачев говорит о необходим ости формирования «сознательнонаучного отнош ения к экологическим проблем ам » на основе ш ирокого круга знаний экологического характера, «нравственно-эстетического отнош ения» и «эмоционально-ценностного отнош ения» — на эм оционально-чувственной основе» (60). При этом отметим, что меж дународны ми экспертами Ю НЕСКО «социальная экологическая ответственность личности» также считается целью и ожидаемы м результатом экологического образования. Проведенны й нами контент-анализ целеполагаю щ их в экологическим образования личности понятий: «экологическая ответственность» (Д.Н . Кавтарадзе, Захлебны й, И.Т. Суравегина и др.); «экологическое сознание» (С .Д . Д ерябо, Д.Н . Кавтарадзе, К .Х . Каландаров, А .Д . У рсул, В .А . Левин и др.); «экологическая культура» (С.Н. Глазычев, И .Д. Зверев, Б.Т. Лихачев, О.Н. Козлова, Л .В. М оисеева, Е.В. Никонорова, И.Н. П ономарева, И .Т. Суравегина, Ю Л . О ж егов и др.); «экологическое мировоззрение» (А .А . Брудный, В .А . Лось, Н .Н. М оисеев, Г .А . Я годин и др.) выявил основную , центральную психолого-педагогическую категорию личности эколого-социальную ответственность. Е.М . К нохинов, В.К . Коростелкин, В.С. К узнецова, В .С . М орозова и др. в своих исследованиях подчеркиваю т разницу м еж ду «ответственностью » как качественной характеристикой личности и «ответственным отнош ением». В педагогической и психологической литературе часто наблю дается отож дествление этих понятий. «О тветственное отнош ение» — оно всегда ситуативное и перем енно, а «ответственность» это устойчивое качество личности (88, с. 93). Согласно психологическим исследованиям В.Г. Ананьева и В.Н . М ясищ ева, не всякое отнош ение есть свойство личности. «Личность им еет различные отнош ения (случайны е, 36 |
подчеркивают, что «необходима концентрация усилий ученых на комплексной психолого-педагогической и методической разработке условий формирования профессионально-экологической ответственности у обучаемых: гуманизация образования в целях формирования общечеловеческого приоритета сохранения среды жизни; активизация экологического движения; применение знаний в практической деятельности как элемента экологической культуры; преодоление разрыва между знаниями, сознанием, эмоциями, отношением и деятельностью; создание вариантов содержания и форм экологического образования в изменяющихся условиях» (200). В частности, И.Д. Зверев рассматривает понятие «профессионально-экологическая ответственность» как интегральную характеристику личности, «раскрывающуюся в научно-теоретическом, нравственном, профессиональном, художественно-эстетическом отношении к . окружающей среде» (79). Д.Н. Кавтарадзе считает, что главное в экологическом образовании студентов формирование экологического сознания. Существует еще целый ряд категорий, используемых авторами в качестве цели экологического образования студентов профессиональной школы. В частности, Б.Т. Лихачев говорит о необходимости формирования «сознательнонаучного отношения к экологическим проблемам» на основе широкого круга знаний экологического характера, «нравственно-эстетического отношения» и «эмоционально-ценностного отношения» — на эмоционально-чувственной основе» (125). При этом отметим, что международными экспертами ЮНЕСКО «социальная экологическая ответственность личности» также считается целью и ожидаемым результатом экологического образования. Проведенный нами контент-анализ целеполагающих в экологическим образования личности понятий: «экологическая ответственность» (Д.Н. Кавтарадзе, И.Т. Суравегина и др.); «экологическое сознание» (С.Д. Дерябо, Д.Н. Кавтарадзе, К.Х. Каландаров, А.Д. Урсул, В.А Левин и др.); «экологическая культура» (С.Н. Глазачев, И.Д. Зверев, Б.Т. Лихачев, О.Н. Козлова, Л.В. Моисеева, Е.В. Никонорова, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина, Ю.Л. Ожегов и др.); «экологическое мировоззрение» (A.A. Брудный, В.А. Лось, H.H. Моисеев, Г.А. 34 Ягодин и др.), выявил основную, центральную исихолого-педагогическую категорию личности профессионально-экологическая ответственность. Е.М. Кнохинов, В.К. Коростелкин, B.C. Кузнецова, B.C. Морозова и др. в своих исследованиях подчеркивают разницу между «ответственностью» как качественной характеристикой личности и «ответственным отношением». В педагогической и психологической литературе часто наблюдается отождествление этих понятий. «Ответственное отношение» оно всегда ситуативное и переменное, а «ответственность» это устойчивое качество личности (117). Согласно психологическим исследованиям В.Г.Ананьева и В.Н.Мясищева, не всякое отношение есть свойство личности. «Личность имеет различные отношения (случайные, зарождающиеся, устойчивые, отмирающие) и лишь некоторые из них при определенных условиях могут стать свойствами личности» (9; 144). Важно отметить, что термины, используемые в различных концепциях в качестве цели экологического образования студентов, чаще всего выступают для обозначения положительного полюса отношения и связываются с такой его характеристикой, как сознательность, т.е. ориентированы на такую нравственную категорию, как чувство долга. Авторы подчеркивают, что сознательный человек должен правильно относиться к природе. В этом случае «ответственное отношение к природе» проявляется в чувстве долга, которое регламентируется не столько моральными принципами, сколько боязнью нарушить экологические правовые нормы» (77). Реализуя принцип целеполагания как ведущий компонент проектирования модели экологического образования, мы также включились в этот сложный, но вместе с тем очень актуальный процесс. Осмысление новой цели, новой социально-экологической функции системы профессионального образования перехода России на модель устойчивого развития предполагает смену приоритетов признание ведущей роли социально-экологических ценностей, в которых центральное место занимает профессионально-экологическая ответственность личности. 35 |