Проверяемый текст
Осипова, Светлана Владимировна; Формирование профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа (Диссертация 2004)
[стр. 38]

В своем исследовании мы понимаем эколого-социальную ответственность личности как устойчивое качество личности, направленное на формирование ценностных ориентаций и норм поведения в области природопользования и охраны окружающей среды с применением усвоенных системных знаний.
1.2 Содержание профессиональной подготовки специалистов как условие кадрового обеспечения нефтегазового комплекса В педагогических исследованиях Н.Д.
Андреевой,
Н.А.
Богачевой, Л.А.
Барановской, Н.М.
Борытко, Е.И.

Ефремовой, Э.Ф.
Эсера, И.Д.
Зверева, А.Б.
Каганова, Р.С.
Карпинской, Е.А.
Макаровой, Ы.Д.
Никандрова, Е.Ю.
Никитиной, Н.Н.
Моисеева, В.В.
Подберезнова, И.П.
Селезневой, Э.Ф.
Смирновой, В.Д.
Шадрикова, Е.А.
Шульпиной и др.
(8,19,26, 41,42, 62, 7.1, 75, 87, 97, 106, 107, 108, 109, 116, 117, 118, 119, 135, 136, 139, 151, 152, 156, 159, 160, 184), занимающихся проблемой профессионального становления студентов вузов, доказано, что, определяя профессионально значимые качества будущего специалиста в развитии его профессиональной компетентности, ученые подчеркивают не только интегральный, но и конкретно-исторический характер данных качеств личности.
Так, например,
Н.Н.
Моисеев, называя настоящий период в истории России «периодом экологической нестабильности», подчеркивает, что «все специалисты должны осознать и добровольно принять требования нравственноэкологического императива»
(108).
Категория «профессионально значимые качества» трактуется в научной литературе неоднозначно.
Например, А.Б.
Каганов, акцентируя внимания на том, что успешность деятельности будущего специалиста определяется не только уровнем его профессиональных знаний, умений и навыков, но и его морально-этическим кодексом, который «призван обеспечить его успешный трудовой старт и высокие производственные показатели»
(70, с.
21-23).
38
[стр. 43]

43 «позитивная индивидуальная профессионально-экологическая ответственность» существенно отличается от названных качеств более высоким уровнем обобщенности, так как включает в себя кроме правового и социального аспектов, этический аспект, который является основным мотивированным и естественным регулятором поведения личности, стремящейся к экологически целесообразному, экологически безопасному и здоровому образу жизни для себя, других членов общества и природы.
В педагогических исследованиях Н.Д.
Андреевой,
H.A.
Богачевой, Л.А.
Барановской, Н.М.
Борытко, Е.И.

Ефимовой, Э.Ф.
Зеера, И.Д.
Зверева, А.Б.
Каганова, P.C.
Карпинской, Е.А.
Макаровой, Н.Д.
Никандрова, Е.Ю.
Никитиной, H.H.
Моисеева, В.В.
Подберезного, И.П.
Селезневой, Е.А.
Шульпиной и др.
(11; 19; 30; 33; 70; 79; 81; 91; 99; 131; 139; 149; 152; 173; 188; 219), занимающихся проблемой профессионального становления студентов, доказано, что, определяя профессионально значимые качества будущего специалиста в развитии его профессиональной компетентности, ученые подчеркивают не только интегральный, но и конкретно-исторический характер данных качеств личности.
Так, например,
H.H.
Моисеев, называя настоящий период в истории России «периодом экологической нестабильности», подчеркивает, что «все специалисты должны осознать и добровольно принять требования нравственноэкологического императива»
(139).
Категория «профессионально значимые качества» трактуется в научной литературе неоднозначно.
Например, А.Б.
Каганов, акцентируя внимания на том, что успешность деятельности будущего специалиста определяется не только уровнем его профессиональных знаний, умений и навыков, но и его морально-этическим кодексом, который «призван обеспечить его успешный трудовой старт и высокие производственные показатели»
(91).
Таким образом, под профессионально значимыми качествами мы понимаем такие качества личности студента, которые предъявляются к нему современным обществом; обеспечивают компетентность и высокое качество его

[Back]