|
Выводы по первой главе 1. Фундаментализация и гуманизация высшего профессионального образования определяется социально-политическими проблемами общества (резким обострением национальных и социальных конфликтов). Но эта идея не может полностью быть реализована, так как информационно-научное содержание учебного материала, включенного в соответствии с Госстандартом (2005г.) в программу данной дисциплины, не может дать студентам необходимых для этох-о научных знаний о современном видении природы, об экологических законах жизнедеятельности человека. 2. В дидактической модели вузовского профессионального экологосоциального образования предусматривалось достижение высокого уровня информативности по шести модулям, взаимосвязанным, взаимодополняющим друг друга («Социально-этические основы природопользования», «Экологические основы природопользования», «Природоохранное законодательство и право», «Экономика природопользования», «Ресурсосберегающие технологии», «Управление в области охраны окружающей среды и природопользования»). Исходя из этого, можно назвать две группы причин, указывающих на необходимость введения дисциплины «Концепции современного естествознания» с целью модернизации системы высшего профессиопалыю1 'о образования: первая связана с естественнонаучными проблемами цивилизации, современный этап развития которой характеризуется наличием признаков экономического, энергетического, информационного и, что особенно важно, экологического кризисов; вторая обусловлена тем, что мировое сообщество в последние десятилетия явно ставит в центре системы образования приоритет человеческой личности. 3. Проектируемое дидактической моделью профессиональное экологосоциальное образование включает в себя: — соотнесение программы обучения с экологическими потребностями; 54 |
H.H. Моисеев, «Современный антропогенез и цивилизационные разломы» (1994г.); Т.Н. Павлова, «Биоэтика в школе» (1995 г.), «Биоэтика в высшей школе» (1997г.); В.Е. Борейко, «Прорыв в экологическую этику» (1999 г.); С.Н.Глазачев, «Экологическое образование: педагогические кадры» (1997 г.); С.Д. Дерябо и В.А. Ясвин, «Экологическая педагогика и психология» (1996 г.) и др. С целью экологизации и гуманизации системы профессионального образования в учебные планы колледжа наряду с экологическими модулями, включенными в учебные планы разных дисциплин, преподаваемых в колледжах, была введена дисциплина «Экология». Процессы в современном обществе отражаются в ценностях актуальной культуры личности, в смене парадигм ее сознания. Исходя из этого, можно назвать две группы причин, указывающих на необходимость введения дисциплины «Экология»: первая связана с естественнонаучными проблемами цивилизации, современный этап развития которой характеризуется наличием признаков экономического, энергетического и экологического кризисов; вторая обусловлена тем, что мировое сообщество в последние десятилетия явно ставит в центре системы образования приоритет человеческой личности. Рассмотрев историографию исследуемой проблемы, мы зафиксировали все филогенетические изменения категории «социальной профессиональноэкологической ответственности личности» в научной отечественной и зарубежной литературе и определили, что эти изменения связаны, во-первых, с ростом научно-технического прогресса, изменившего силу взаимодействия и характер взаимоотношений в системе «человек-общество-природа», что привело к ее неустойчивости и опасности появления глобального экологического кризиса; вовторых, с «отчуждением» и «отдалением» человека от природы, которую он чаще всего видит лишь из окон своего дома или автомобиля, а его этические и эстетические эмоциональные переживания вызываются природными объектами, увиденными им в телевизионных программах; в-третьих, с тем, что основой формирования экологического сознания, которое обеспечит стратегию перехо31 |