|
ГЛАВА 2. ОПЫТНО ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГО СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ Исходя из цели, гипотезы и задач, во второй главе мы рассмотрим организационные вопросы, содержащие и методику проведения опытно — поисковой работы, и результаты формирования эколого-социальной ответственности у будущих специалистов. 2.1 Принципы и условия организации опытно поисковой работы по формированию эколого-социальной ответственности у будущих специалистов Экспериментальная работа проводилась в несколько этапов. Констатирующий этап эксперимента позволил нам определить состояние качества учебно-воспитательного процесса в высшем учебном заведении, направленного на развитие у будущего специалиста экологосоциальной ответственности. Формирующий этап эксперимента был направлен на реализацию методической системы, а также педагогических условий ее эффективного функционирования. Обобщающий этап позволил обработать, обобщить и оформить результаты педагогического эксперимента. Цель констатирующего этапа эксперимента выявление показателей развития у будущего специалиста эколого-социальной ответственности. Важность состоит в том, что достоверность получаемых в основном эксперименте результатов в значительной степени зависит от исходных данных. Экспериментальная работа на этом этапе проводилась нами в течение двух лет до начала формирующего эксперимента и параллельно е ним в 56 |
109 профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа; проверялись основные положения формирующего эксперимента; уточнялись педагогические условия эффективности модели формирования профессиональноэкологической ответственности у студентов колледжа. Опытноэкспериментальная работа проводилась в естественных условиях. Основные методы данного этапа: анализ формирования профессионально-экологической ответственности у студентов профессиональной школы в процессе обучения; методы экспертных оценок и самооценки; наблюдение; анкетирование; педагогическое моделирование; педагогический эксперимент. На третьем этапе (2003-2004 гг.) проводились анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы; корректировалась модель формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа; была завершена апробация педагогических условий, повышающих уровень формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа. Основные методы исследования: анализ теоретических положений изыскания и их коррекция; структурирование эмпирической фактологии; анализ формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа; формулирование общих выводов и разработка методических рекомендаций для преподавателей. Экспериментальная работа проводилась в несколько этапов. Констатирующий этап эксперимента позволил нам определить состояние готовности студентов к обучению, уровень экологических знаний и начальный уровень профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа. Формирующий этап эксперимента был направлен на реализацию модели формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа, а также педагогических условий ее эффективного функционирования и развития (саморазвития). 110 Возможность обработать, обобщить и оформить результаты педагогического эксперимента позволил заключительный этап. Таким образом, вторая глава исследования посвящена описанию названных этапов работы. Цель констатирующего этапа эксперимента выявление у будущего специалиста готовности к обучению, уровня экологических знаний и степени сформированности профессионально-экологической ответственности. Важность этого состоит в том, что достоверность получаемых в основном эксперименте результатов в значительной степени зависит от исходных данных. На этом этапе в эксперименте приняли участие 80 студентов Нижегородского филиала Московского финансового колледжа. Экспериментальная работа на этом этапе проводилась нами в течение года до начала формирующего эксперимента и параллельно с ним в целях необходимости достоверного определения параметров начального показателя формирования у обучаемых профессионально-экологической ответственности. На основании изложенного были сформированы следующие задачи экспериментальной работы: 1. Определение степени разработанности проблемы формирования профессионально-экологической ответственности у студентов профессиональной школы в теории и практике, формирование предварительного системного представления об объекте и предмете исследования. 2. Определение ключевых понятий исследования: синергетический подход, профессионально-экологическая ответственность. 3. Разработка на основе синергетического подхода дидактической модели формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа. 4. Проведение опытно-экспериментальной работы по реализации основных положений исследования и апробация модели формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа. Итак, первое направление проведения констатирующего этапа экспери |