|
Приоритеты экологического образования должны также найти отражение и в поправках к Закону «О б образовании РФ». В этой связи педагогические коллективы вузов, имея самостоятельное право выбора той или иной концепции экологического образования, в основаниях которых лежат разные цели. В настоящее время мы являемся свидетелями «триумфального шествия» плюрализма в определении основной цели экологического образования студентов вузов. Отсюда для технократического мышления не существует категорий нравственности, совести, человеческого переживания и достоинства. Существенной особенностью технократического мышления является взгляд на человека как на обучаемый, программируемый компонент системы, как на объект самых разнообразных манипуляций, а не как на личность, для которой характерна не только самодеятельность, но и свобода по отношению к возможному пространству деятельности». «Технократическое мышление это мировоззрение, существенными чертями которого являются примат средства над целью, частной цели над смыслом и общечеловеческими интересами, символа над бытием и реальностями современного мира, техники (в том числе и психотехники) над человеком и его ценностями. Теоретический анализ любой научной проблемы предполагает предварительную проблематизацшо внутри выделенной области исследования, которая, в частности, невозможна без некоторой реконструкции процессов зарождения и оформления изучаемой проблемы, в данном случае, эколого-социальной ответственности личности. В научных работах таких исследователей, как Ж.Е. Завадской, Р.С. Карпинская, В.С. Кузнецовой, В.С. Морозовой, К. Муздыбаева, А.Ф. Плахотного, М.С. Солодкой, Л.В. Шевченко и др. дается классификация видов ответственности личности по субъекту ответственности, в которых она подразделяется на индивидуальную (личную) и социальную (государственную, групповую, коллективную). «Индивидуальная ответственность заключается в осознании человеком своего конкретного долга» (56, 61 |
Теоретический анализ любой научной проблемы предполагает предварительную проблематизацию внутри выделенной области исследования, которая, в частности, невозможна без некоторой реконструкции процессов зарождения и оформления изучаемой проблемы, в данном случае профессиональноэкологической ответственности личности. В социальном плане современные отечественные ученые отождествляют ответственность со зрелостью личности в процессе ее социализации. Так, С.Г. Иваненков определяет социализацию личности следующим образом: «Быть социализированным значит быть сознательным и ответственным за все происходящее в этом мире» (84). В научных работах таких исследователей, как Ж.Е. Завадская, P.C. Карпинская, B.C. Кузнецова, B.C. Морозова, К. Муздыбаев, М.С. Солодкая, Л.Б. Шевченко и др., дается классификация видов ответственности личности по субъекту ответственности, в которых она подразделяется на индивидуальную (личную) и социальную (государственную, групповую, коллективную). «Индивидуальная ответственность заключается в осознании человеком своего конкретного долга» (72; 99; 117; 143; 196). В основе индивидуальной ответственности лежит «понимание и осознание личностью задач, стоящих перед обществом, его норм, требований и выбор путей их реализации, которые соответствовали бы интересам общественного развития» (72). Многие исследования, касающиеся изучения проблемы ответственности личности как представителя той или другой профессиональной группы, придерживаются мнения о том, что профессиональная ответственность не сумма разного плана ответственностей, а принципиально новое качество, которое предполагает социальную ответственность за состояние и направление изменений в обществе, и определяют ее вслед за Ричардом Маккионом как «социальную ответственность личности» и как «индивидуальную ответственность профессионала» (2; 143; 236 и др.) Выделяя различные виды индивидуальной ответственности, в том числе и профессиональную, А.Т. Панов, В.А Шабалин A.C. Шабуров трактуют ее как 36 |