|
(перспективной) социальной ответственности (группы, коллектива, специалиста-профессионала, отдельной личности). Солидаризируясь с мнением ученых об интегральном и конкретноисторическом характере профессиональных качеств будущих специалистов, мы определяем эколого-социальную сответственность студентов высших учебных заведений не только как этическое, но и как профессионально значимое качество личности. Эколого-социальная ответственность студента вуза служит показателем как его профессиональной компетенции, так и гражданской зрелости и имеет интегральный и интерактивный характер. Анализ работ Э.Ф. Эсера, И.А. Колесниковой, Е.И. Огарева, Е.А. Шульпиной и др., затрагивающих вопросы профессиональной компетентности, показал, что в основном она определяется как содержательная характеристика (обширные знания, умения, навыки); структурная характеристика (уровни профессионального мастерства, подструктура личности и др.); характеристика состояния личности (готовность, способность и др.) и как характеристика профессиональной деятельности личности. Особую роль процессы интеграции в содержании образования начинают играть в связи с новыми цивилизационными требованиями, связанными с необходимостью формирования экологической культуры общества. Взаимоотношения человека с окружающей природной средой, а также компонентами нооцеиоза должны включать в себя не только знания и чувства, но и компетентные действия. Это требует экологизации профессионального мышления на различных уровнях производственной и бытовой деятельности, нужны личности нового экологического типа, сознания. Это требует более высокого уровня интеграции, выхода ее за пределы внутрицикловости, на поле межцикловости и единения естественнонаучного и гуманитарного знания. Практика уже показала, что однопредметная модель экологического образования оказывается малоэффективной. Более оправданным на сегодня является системный 64 |
профессиональной деятельности; являются нравственными регуляторами в его повседневном поведении, определяя стиль его жизни; дают возможность наиболее полно реализовать себя как профессионала в условиях социального, эко• номического и экологического кризисов, которые имеют место в настоящее время в России. Солидаризируясь с мнением ученых об интегральном и конкретноисторическом характере профессиональных качеств будущих специалистов, мы определяем позитивную индивидуальную профессионально-экологическую ответственность студентов профессиональных учебных заведений не только как этическое, но и как профессионально значимое качество личности. Профессионально-экологическая ответственность студента служит показателем как его профессиональной компетенции, так и гражданской зрелости и имеет интегральный и интерактивный характер. Анализ работ Э.Ф. Зеера, И.А. Колесниковой, Е.И. Огарева, Е.А. Шульпиной и др., затрагивающих вопросы профес-. сиональной компетентности, показал, что в основном она определяется как содержательная характеристика (обширные знания, умения, навыки), структурная характеристика (уровни профессионального мастерства, подструктура личности и др.), характеристика состояния личности (готовность, способность и др.) и как характеристика профессиональной деятельности личности. Экологическая компетентность, по определению Е.А. Шульпиной, выступает «как профессионально-личностная характеристика, основанная на интеграции знаний, умений в области экологии и нравственного отношения к природе, обуславливающая готовность выбирать, применять и создавать технологии, отвечающие требованиям нравственного и экологического императивов» (219). Структурно-функциональная характеристика профессиональноэкологической ответственности представляет собой единство трех компонентов: ценностного, информационно-познавательного и поведенческого (табл. 3): 44 |