|
Таким образом, второй закон термодинамики имеет множество формулировок и смысловых оттенков. Для экологии важнейшими являются следующие: 1) энергетические процессы могут идти самопроизвольно только при условии перехода энергии из концентрироватпюй формы в рассеянную; 2) потери энергии в виде недоступного для использования тепла всегда приводят к невозможности стопроцентного перехода одного вида энергии в другой. Итак, закон снижения качества энергии фундаментальный закон природы. Таким образом, при выявлении конструктов (подсистем) и компонентов (элементов) педагогической системы развития эколого-социальной ответственности студентов вузов мы учитывали сущность, назначение и содержание экологического образования, а также объективно существующие факторы, детерминирующие его, охарактеризуем их: социальный заказ высшей школе; государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования; низкий уровень показателей развития эколого-социальной ответственности обучаемых; гуманистический и естественнонаучный характеры экологического образования; ценностноцелевой ориентир на устойчивую стратегию экологически безопасного развития России; самоценность природы, жизни человека и его здоровья; свободное развитие личности будущего специалиста и её самореализация в социуме. 76 |
экологического образования, а также объективно существующие факторы, детерминирующие его, охарактеризуем их: социальный заказ профессиональной школе; государственный образовательный стандарт профессионального образования; низкий уровень формирования профессионально-экологической ответственности обучаемых; гуманистический и естественнонаучный характеры экологического образования; ценностно-целевой ориентир на устойчивую стратегию экологически безопасного развития России; самоценность природы, жизни человека и его здоровья; свободное развитие личности будущего специалиста и её самореализация в социуме. Структурно-функциональная характеристика основного конструкта (блока) разработанной нами модели формирования профессионально-экологической ответственности студентов колледжа представляет собой единство трех компонентов (табл. 4): ценностного, содержательно-информационного и деятельностно-поступочного, определяется исходя из: сущности категории «профессионально-экологическая ответственность студентов колледжа» и ее структурно-функциональной характеристики, которую мы определили в параграфе 1.1. (табл. 3) и которая представляет собой единство информационнопознавательного, ценностного и поведенческого компонентов; потребности студента в экологических знаниях; низким уровнем формирования у будущих специалистов профессионально-экологической ответственности; обеспечения принятия субъекг-субъектной парадигмы в отношениях педагога и обучаемого, а также выработку субъект-субъектных взаимоотношений студентов как будущих специалистов с природным окружением. Ценностный компонент основного блока исследуемой модели предполагает развитие в сознании студентов колледжа современной картины мира на основе гуманизации, фундаментализации, экологизации и синергетического междисциплинарного единства естественнонаучных и гуманитарных знаний. От этого компонента системы зависит качество труда будущего профессионала, требующего не только обширных знаний в своей области, но и применение методов науки в целях осуществления научно-обоснованного подхода к 74 |