|
2.2. Реализация методической системы формирования экологосоциальной ответственности студентов будущих инженеров нефтегазового комплекса В педагогических исследованиях в последние годы уделяется все более серьезное внимание теоретическому осмыслению проблемы интеграции знания и исследованиям возможностей ее реализации в педагогических практиках (8, 17, 18, 1, 43, 53, 67, 68, 180). В исследованиях С.Л. Сергеенок (180) проведено системное теоретическое осмысление многих используемых в отечественной высшей школе естественнонаучных нитрированны х курсов, выявлены критерии интегрированности содержания, к которым автор относит унификацию категориального и понятийного аппарата науки, ее математизацию, взаимопроникновение методов исследования наук, взаимодействие наук по объектам исследования. Автор отмечает, что в интегрированном курсе должна четко прослеживаться основа и терирования и системообразующий стержень курса — система обобщенных знаний, выстроенная на основе инвариантов или основополагающих идей, представлений, теорий, законов, понятий, которые пронизывают все его содержание Содержательно-информационный компонент является важнейшим показателем уровня развития у студентов вузов искомой ответственности. Этот компонент характеризует изменения мотивации и направленности познавательной активности студентов, которые проявляются в готовности и стремлении будущего специалиста получать, искать и перерабатывать экологическую информацию о природе, в особой «информационной сснситивности» к ней в соответствии с нравственными принципами экоцентрической (универсальной) экологической этики и т.д. При низком показателе уровня развития содержательноинформационного компонента студент вуза не готов переосмыслять поступающую к нему экологическую информацию, его активность не 77 |
экологических задач: знание особенностей культурной формы (технической, научной, художественной, мифологической, религиозной и др.); освоения человеком существующей экологической действительности; понимание задач и возможностей современного научного метода освоения экологической действительности; знание законов природы, закономерностей природных явлений; понимание места принципов антропоцентризма и синергизма; осуществление рефлексивного самоанализа и поиска оснований для формирования новой стратегии во взаимоотношениях человека с природой; выявление принципов универсального эволюционизма и роли разумного человека в их реализации; осознание ценностей, прежде всего ценностного смысла мира и международного сотрудничества всего человечества в осуществлении стратегии устойчивого коэволюционного развития цивилизации и биосферы Земли; осознание принципов самоорганизации и саморегуляции в природе. При низком показателе уровня развития данного компонента у студента колледжа нет современной научной картины мира, знания носят фрагментарный характер. При высоком показателе уровня развития ценностного компонента будущий специалист рефлексирует все события и явления через призму современной научной картины мира. Под рефлексией мы понимаем способность студентами отражать заданные цели, действия, способы их осуществления (Д.Б.Эльконин) это важнейшее направление в развития личности будущих специалистов и продвижение педагогического процесса экологического образования, обеспечивающего в дальнейшем их саморазвитие. Содержательно-информационный компонент является важнейшим показателем уровня формирования у студентов колледжа искомой ответственности. Этот компонент характеризует изменения мотивации и направленности познавательной активности студентов, которые проявляются в готовности и стремлении будущего специалиста получать, искать и перерабатывать экологическую информацию о природе, в соответствии с нравственными принципами универсальной экологической этики и т.д. При низком показателе уровня развития содержательно-информационного 75 76 компонента студент колледжа не готов переосмыслять поступающую к нему экологическую информацию, его активность не выходит за рамки, задаваемые ситуацией, хотя он является к этой информации восприимчивым, «неравнодушным», в чем и проявляется его субъективное отношение. При высоком показателе уровня развития содержательноинформационного компонента будущий специалист сам стремится искать, обобщать и перерабатывать необходимую ему специальную экологическую информацию, его активность в этом направлении является надситуативной, он сам организует свое информационно-познавательное поле для самообразования. Содержательно-информационный компонент системы формирования профессионально-экологической ответственности у студентов включает в себя экологические знания, входящие в модули курса «Общая экология», которому мы отводим важную роль в обобщении, уплотнении, систематизации экологической информации. Это знания: об основных современных концепциях видения природы; о самоорганизации и саморегуляции природных и социоприродных систем; о синергетике; о принципах универсальной эволюции, воспроизводства и саморазвития живых систем, их целостности и гомеостазе; о феномене человека; об антропологии; об основах социального поведения и здоровья человека; об императивах безопасной жизнедеятельности; о месте человека в эволюции Земли; о ноосфере и парадигме единой культуры; о важнейших приемах биоэтики; об универсальной экологической этике; об экологическом сознании; о саморазвитии социума и биосферы Земли и условиях их устойчивого коэволюционного развития; о биологическом многообразии и его роли в сохранении устойчивости биосферы Земли; о взаимодействии живых организмов со средой обитания; о рациональном природопользовании; об охране природы. |